可能性说课设计.doc

《可能性》说课设计

甘肃省白银市平川第一小学 ：杨玉萍
一、说教材
《可能性》是苏教版数学第三册第十一单元“统计与可能”中第二课时的内容。初步感受事件发生的可能性是 “统计与概率”领域的具体目标之一，是解释生活现象，全面分析问题的基础。对于二年级学生来说，“可能性”的问题在生活中有意无意地都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，应该以直观感受为主。因此教材以从口袋里摸球为题材，让学生通过简单、直观的摸球活动，真切地感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从中理解“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义，进而形成对事件发生的可能性的初步认识。根据教材的编写特点，我设计了以下教学目标：
1、知识目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述生活中一些事件的可能性，获得初步的概率思想。
2、能力目标：培养学生的判断、推理能力。
3、情感与态度目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。
4、数学思想方法：渗透猜测、实验等数学思想方法。
本课的教学重点是使学生理解“一定”“可能”和“不可能”的含义，初步体验到事件发生的可能性。
二、说教法
《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为教学“可能性”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，而是要紧密关注并考虑学生已有的经验知识，从学生的实际出发，借助多媒体辅助教学，将教学内容设计成一个个生动有趣的活动，给学生创设亲身体验的学习情景，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、推理、交流等数学活动。
三、说学法
1、实践探索：低年级的数学课堂也应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国，尤其是本节课以各种活动贯穿其中，因此要让学生亲自动手去操作，大胆猜测、勇于探索、亲身感受、充分表达。
2、合作交流：本节课虽然以活动贯穿其中，但也应该为学生的合作交流提供足够的空间，这样会达到相互启发、相互补充、共同成长的目的，进一步培养学生的合作能力。
四、说教学流程
本节课安排了以下几个教学环节：
（一） 设景、激趣
（二） 探究、感知
（三） 巩固、内化
（四） 应用、拓展
第一环节：设景、激趣
本节课从学生感兴趣的游戏—摸球比赛开始：在讲桌上放两个纸盒，里面各装8个小球，老师和学生分别从这两个纸盒里比赛摸球，摸到红球多的为胜者，结果老师每次摸出的都是红球,而学生没有摸出红球,老师获胜了。至此引出问题：老师获胜的原因是什么？
以这样的比赛游戏引入,学生很快就融入情景之中，在胜与负对比强烈的学习环境中自发产生疑问和强烈的探究愿望。
第二环节 ：探究、感知
认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，当他们在输与求胜的矛盾之中，思维的活动与撞击，会引发探索学习的成功。从这种学习心里出发，我将这一环节分为三个层次进行教学。（1）探究原因：学生就刚才的比赛结果开始思考、讨论，追根刨底找原因，老师搜索学生的答案，很快他们就猜想到了老师的盒子里可能都是红球。待我把盒子里的球分别放入两个透明的玻璃瓶内时，学生的猜想得到了验证：老师的盒子里果然都是红球，而学生的盒子里是绿球和蓝球。这里要及时鼓励学生,让他们把在刚才活动中观察和感受到的说出来,学生就会把原因和结果结合起来,纷纷表达自己的想法。（2）引导小节：学生充分表达后，相机引导小节：老师的盒子里全是红球，所以摸到的一定是红球。 学生的盒子里是绿球和蓝球，所以摸到的不可能是红球。（课件出示 小节语，突现“一定”“不可能”这两个词语并板书）这时，老师追问：在你们的盒子里没有摸到红球，那每次摸到的是什么球，你能说说吗？引导学生说出：摸到的可能是蓝色球，也可能是绿色球。 （再出示小节语，突现“可能”这个词语并板书。）这样，学生在直观感知的基础上，明白了由于条件不同，一些事件发生的结果是确定的，另一些事件发生的结果是不确定的，还有一些事件是不可能发生的。初步理解“一定” “不可能”“可能”的含义。(全屏出示“一定”“可能”“不可能”这三个词语,目的是突出本课教学的重点,引起学生的注意。)（3）加深感知：此时，老师及时延伸学生的兴趣，组织学生在自己的口袋里装上球，小组自主玩摸球的游戏。我先让学生大胆地猜一猜，再让他们亲手摸一摸，通过实践来验证猜想，最后互相交流摸球结果。学生在这样的活动过程中大胆猜测、亲身感受、充分表达，培养了学生探究问题的能力和科学性态度。
这一环节的设计，目的是让学生在轻松、愉快的情景中，在师生互动，生生互动的活动中，亲身经历和体验到事件发生的确定性和不确定性，并初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语与同伴交流，形成对可能性的直观感受。从而很好地突破了本节课的教学重点。
第三环节 ： 巩固、内化
1、看图说话:
（课件出示例题的三幅图，让学生仔细观察后,用上“可能”、“不可能”、“一定”这三个词语各说一句话.学生回答,师生共同评价。）
这里把例题作为练习让学生来完成，目的是为了让学生把在现实情景中掌握的知识，用到解决实际的数学问题当中来，降低了学习难度，学生会学得轻松扎实。
2、课件出示三个装球的透明口袋，问：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？让学生独立思考，在小组内交换意见，说说结果和思考过程，再在班内交流。当学生有了结论以后，相机追问：在哪个口袋里摸到红球的可能性大一些？这样设计，使学生对事件发生的可能性有了进一步的体会与理解，又对发生的可能性大小有了直观的感受，获得初步的概率思想。
第四环节：应用、拓展
1、 游戏—每个袋子里该放什么球？（课件出示装球情景图及题目要求。）
（1） 任意摸一个球，可能是绿球。
（2） 任意摸一个球，一定是绿球。
（3） 任意摸一个球，不可能是绿球。
这个题是根据事件发生的结果倒过来想前提条件，教材安排的装球活动提供给学生两种颜色的球，我在设计中，给学生提供了多种颜色的球，充分放手让学生自主选择，设计装球方案，以达到学生应用知识，挖掘学生潜力的目的。
2 、判断：
“一定” “可能” “不可能”三种现象在我们身边还有许多，，（图文出示下列现象）要求学生用手势判断，是“一定”就用手势“∨”，是“可能”就用手势“○”,是“不可能”就用手势“×”。
（1） 地球每天都在转动。
（2） 我从出生到现在没吃过一点东西。
（3） 三天后下雪。
（4） 太阳从西边升起。
（5） 吃饭时人用左手拿筷子。
（6） 水是咸的。
这里老师要求学生把事件描述清楚，其中（3）（5）（6）要问为 什么是可能，还可能出现哪些情况。
3、学生举例生活中的确定或不确定事件，用“一定”“不可能”“可能”表述出来。比如：“太阳一定从东方升起。”“老师今天可能要表扬我。”“让学生带着知识走向生活。”
这两题的设计，使学生联系生活实际，进一步感知生活中的确定和不确定事件，体会生活中处处有数学，也为今后能更好地解释生活中的现象更全面地分析问题打下基础。
五：说板书设计
板书内容是一节课的浓缩，应该具有高度的概括性和科学性，，即能体现过程，又能突现结果。本课我设计的板书内容是：课题“可能性”及“一定”“可能”“不可能”三个词语。这样学生一看就能明了结果，抓住重中之重，体现了板书独特的作用。
总之，本节课的设计我认真实践《新课标》的一些理念，在充分考虑激趣的基础上，设计知识发生、发展的全过程，把学习的主动权还给学生，力求有效地使学生学会学习、学会合作、学会发展、学会创造。

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