[八年级物理下册复习]八年级物理教案与反思.doc

八年级物理下册复习八年级物理教案与反思 教学目标 1、学问与技能 (1)知道牛顿第肯定律的内容 (2)知道惯性的概念 (3)知道二力平衡 2、过程与方法 (1)通过活动体验任何物体都具有惯性 (2)探究摩擦力对物体运动的影响 (3)探究二力平衡条件 3、情感、态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边 教学重难点 教学重点 1、探究摩擦力对物体运动的影响 2、熟悉生活中的惯性现象 3、探究二力平衡条件 教学难点 1、探究摩擦力对物体运动的影响试验结论的进一步分析 2、对牛顿第肯定律文字表达的理解 3、怎样解释惯性现象 4、学生设计试验探究二力平衡条件 教学工具 多媒体 教学过程 一、牛顿第肯定律 1、提出问题 (1)让学生阅读课文第34页第1页自然段，看图11.5-1。 争论沟通：课文列举了一类什么现象？ 自行车、列车等运动的物体，停顿施加动力，还会连续运动，但最终要停下来。 依据你的生活阅历或对身边所发生现象的观看。类似的例子请再举几个？ (2)让学生做类似试验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔盒随课本运动，停顿用力看看笔盒是否还会运动？ (3)“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问题。如：运动的物体为什么会停下来？运动要靠力来维持吗？等。 (4)亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来“的解释。 古希腊哲学家亚里士多德认为：假如要使一物体持续运动，就必需对它施加力的作用。假如这个力被撤消，物体就会停顿运动。 科学家伽利略却通过抱负试验，运用规律推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动之所以会停下来，是由于受到了摩擦阻力。 让学生以对亚里士多德和伽利略观点进展评价，谈自己的看法。 对同一种现象，亚里士多德和伽利略给出了截然不同的解释。都有其理由。究竟哪个说法正确，仅仅靠思辨不能答复，让我们自己动手、动脑来探究论证吧。 2、试验探究 探究：摩擦力对物体运动的影响。 怎样进展试验呢？ (1)让学生阅读课文第35页探究“摩擦力对物体运动的影响“。先完整地看一遍试验内容。 (2)提出问题让学生争论。 此试验过程中，掌握哪些条件保持不变？用什么方法掌握？ (要掌握小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，掌握方法：用同一辆小车，让小车自斜面顶端(相等的高度)从静止开头滑下。) 哪些条件需要发生变化？用什么方法来实现这种变化？ (要转变小车在水平面上受到的摩擦力大小，转变方法：给水平桌面铺上粗糙程度不同的物体(毛巾、棉布) 要观看和记录哪些数据 (要观看小车从同一高度滑下后在水平面上运动状态的变化状况，记录小车在水平面上通过的距离) (3)学生分组试验 (4)学生沟通观看到的三种状况下小车运动变化的状况，教师引导学生分析引起变化的缘由。从表格记录中找出变化规律。 结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越少。 (5)进一步引导学生进展推理：假如物体不受力，速度不会减慢，它将永久运动下去。 3、牛顿第肯定律 (1)伽利略对类似的试验进展了分析得出：假如外表肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。 (2)笛卡儿对伽利略推理结论的补充：物体假如不受力，运动方向也不会转变。 (3)英国科学家牛顿总结了伽利略等人的讨论成果，概括出一条重要的物理规律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 说明：(1)牛顿第肯定律说明白物体的运动不需要靠力来维持。物体运动之所以会停下来，是由于物体受到了阻力。 (2)对牛顿第肯定律中“将保持静止状态或匀速直线运动状态“这句话的含义，我们可以理解为：物体不受力时，原来静止的物体将永久保持静止状态；原来运动的物体将永久做匀速直线运动，速度的大小和方向都不转变。 二、惯性 1、演示：让学生照课文第36页图11.5-4所示，把4 个棋子摞起来。先猜猜：假如像图中那样用尺快速打击最下面的棋子，上面的棋子落在何处？ 提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？ 2、让学生阅读课文第36页有关内容：从牛顿第肯定律可以知道，一切物体都有保持原有运动状态的特性。我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性，牛顿第肯定律也叫惯性定律。 为了帮忙学生理解，告知学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯性”。就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不情愿转变原来的运动状态。只要不受到外界力的作用，它就保持原来的运动状态。除非有外力作用于它，才能迫使它转变原来的运动状态。 3、应用牛顿第肯定律解释惯性现象 (1) 引导学生尝试用牛顿第肯定律分析演示试验现象：上面的棋子原来的状态(静止)，由于惯性，它要保持静止状态，所以落回原处。 (2) 让同学们谈一下乘坐公交车，公交车启动、刹车时身体的感受。 (3) 学生看课文图11.5-5，争论沟通：为什么锤头松了木工师傅把锤柄在凳子上撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上？(锤子向凳子撞击时，锤头和锤柄一起向下运动，锤柄撞到凳子受到力作用，运动状态转变而停顿运动，锤头连续向下运动使锤柄套紧。) (4) 学生看课文图11.5-5，争论沟通：为什么骑车的速度太快，简单发生事例？(减速、拐弯或刹车时，骑车的人由于惯性身体会保持原来的速度向前运动，从而简单产生事故。) (5)让学生阅读课文第37页科学世界汽车安全带熟悉人们如何利用安全带防止和减小汽车发生事故时由于惯性对驾驶员和乘客造成的损害。 三、二力平衡 1、二力平衡 (1) 提出问题：惯性定律告知我们，物体不受力时，将保持静止或匀速直线运动状态。但不受力的物体是不存在的，那么为什么有些物体还会保持静止或匀速直线运动状态呢？ (2) 探究：让学生提着书包不动。书包受重力和手对它向上的拉力，为什么书包受两个力作用会保持静止 ？ 在平直公路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力。为什么水平方向汽车受两个力作用会保持匀速直线运动状态？ 争论：假如将手松开，书包将落到地上，明显向上的拉力将使书包下落的效果抵消了。使书包不至于下落；同样道理，汽车牵引力将阻力产生的效果，也可以说阻力将牵引力产生的效果抵消了。使汽车的速度不发生变化。 (3)结论：一些物体虽然受力，但是这几个力的作用效果相互抵消，就相当于不受力。 假如作用在物体上的几个力，它们作用在物体上的各个力转变物体运动状态的效果相互抵消，我们就说这几个力相互平衡。这时的物体我们就说它处于平衡状态。 2、二力平衡条件 (1)物体受两个力作用保持平衡的状况最简洁，我们先来讨论这种状况。 问题：物体受两个力作用肯定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？ 举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面对下滑；电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。 问题：假如作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应当满意什么样的条件呢？ (2)探究：让学生猜测在什么条件下二力平衡。(可能与作用力的大小、方向、作用位置.有关) 学生依据桌上所预备的试验装置，如下图(还有若干质量相等或不等的砝码)，自己设计试验探究二力平衡时，两个力的大小、方向、作用点应当有什么关系。 试验方法：在两边盘子中放质量相等的砝码，使木块受到大小相等、方向相反、作用在同始终线上的力。木块处于平衡(静止)状态。转变木块的受力状况： a、转变其中一边盘子的砝码的质量，使木块受到的力大小不等。 b、将其中一边盘子的砝码移到另一边使木块受到的力方向一样。 c、转动木块，使木块受的力不在同始终线上。 d、垂直于木块受力方向移动木块，使木块受的力不在同始终线上且方向一样或不一样。 各试验小组沟通设计的试验方案，并对自己设计的方案进展修改。 学生进展试验。 结论：作用在同一物体上的两个力，假如大小相等、方向相反，并且在同始终线上，这两个力就彼此平衡。 力的平衡在日常生活中有很多实际应用，应会依据平衡状态，找出平衡力；依据物体受力状况，推断它是否处于平衡状态。 例：吊在空中重5N，静止不动时，电线对它的拉力是多大？ 课后小结 牛顿第肯定律说明白两个问题： 它明确了力和运动的关系.物体的运动并不是需要力来维持,只有当物体的运动状态发生变化,即产生加速度时,才需要力的作用.在牛顿第肯定律的根底上得出力的定性定义：力是一个物体对另一个物体的作用,它使受力物体转变运动状态. 它提出了惯性的概念.物体之所以保持静止或匀速直线运动,是在不受力的条件下,由物体本身的特性来打算的.物体所固有的、保持原来运动状态不变的特性叫惯性.物体不受力时所作的匀速直线运动也叫惯性运动。 教学反思 牛顿第肯定律是学生熟悉的第一个力学定律，它贯穿了整个力学的学习，是一条特别重要的定律。 本节先通过探究阻力对物体运动的影响，使学生直观地看到物体所受的阻力越少，运动得越远，伟叙述伽利略的推理作预备。然后叙述伽利略的推理方法和通过推理得到的结论。牛顿最终总结出了惯性定律。通过以上活动使学生了解定律的得出是建立在很多人讨论的根底上的，指出牛顿第肯定律不是直接由试验得出的，而是用推理的方法概括出来的，给学生以科学方法论的教育。 本节教学容量比拟多，而且也比拟抽象，学生不简单理解，需要结合大量的生活现象来帮忙学生理解“牛一”。惯性是由“牛一”引出的，生活中的惯性例子特别多，同学们的熟悉比拟深刻，但应用惯性来解释实际状况还是有肯定的难度，区分惯性的应用与防治还需要加强。时间比拟紧，假如分为两个课时来上，可能效果比拟好。