让群文阅读擦亮习作教学的天空李利萍.doc

让群文阅读擦亮习作教学的天空
资阳市雁江二小 李利萍
群文阅读作为语文阅读教学上一场静悄悄的革命正在进行，它改变陈旧的教学模式、拓宽学生的视野、提高学生的阅读能力,增加学生的阅读积累，为提升学生的作文能力开辟一条新的有效途径。
一、学生习作现状
(一)学生缺乏写作兴趣
小学生习作的情况如何？老师们通过访谈、问卷调查，发现许多小学生作文的成绩上不去，小学生怕习作、对写作乏味的现象相当普遍，学生视作文为畏途，教师视作文为苦差。原因何在？首先学生没有浓厚的写作氛围，找不到写作的感觉；其次学生所见所闻太少、平时动笔太少，所以下笔较难；再次学生获得成功的体验较少，对写作就更加没有兴趣了。
（二）学生写作能力差
现在很多老师反映学生的习作写得不好。在雁江区毕业班试卷的分析中最能“窥一斑而见全豹”了。资阳市雁江一小校长林玲在《雁江区2012级小学语文试卷分析》关于作文部分，她认为学生在审题、选材方面、 组材与表达方面和书写与标点符号的运用方面都有待改进，并中肯地指出当前小学生作文中存在问题的原因是“平时的习作指导课让学生养成了依赖的心理，没有培养动脑思考的习惯，没有提高分析选材的能力”，“在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀习作为例，无针对性，这也不利于调动全体学生习作的积极性”，学生“生活单调、阅读量太少、积累不足”，“学生习作中套用材料的情况严重，模板化、程式化现象普遍”。2013年，我也参加了小学语文毕业试卷的作文批改。作文题目是关于挫折后找回自信的内容，有的学生审题能力差，有的学生写作素材陈旧，很多写的是一次考试失败了，失去了自信通过老师的教育，找回了自信。我认为林玲校长针对孩子们存在的问题作出了合理的分析。从中可以分析小学生作文主要存在的不足之处：
1、立意不明确
如果给学生一个作文题目，写作前必须要明确写文章的目的是什么，要在文章中的所表现的意思是什么，这就是文章的立意。学生拿到很多的作文却不知道从哪方面下手，自己的写作目的是什么呢？读了题目，没有明确自己的写作目的，那有如何去写好这个作文呢？究其原因，学生对这种类型的作文见得太少，不能信手拈来。
2、选材千篇一律，不新颖
选材的目的是为了突出文章的中心。四年级上册第三单元的习作教学《夸夸同学的闪光点》，学生的写作素材单一、陈旧，以“助人为乐”为中心选材，徐可同学写的某同学在公交车上给老奶奶让座；关天诚同学也是写的某同学在公交车上给老奶奶让座。我们很容易发现，学生出现了很多雷同的助人为乐，在选材上千篇一律，大多也不是自己亲身的经历，选材不真实，更谈不上新颖了。难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？现实生活充满关爱与互助，发现与探究应贯穿于学生的学习和生活中，但为何学生的选材是如此的单一单调？造成这样情况，一是很多学生缺少生活的体验；二是学生缺少发现的眼睛。三是学生少了这方面的指引，缺少黑暗中指引方向的明灯。
3、结构模式单一
结构就是文章内容的组合构造，是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，文章的主题也要通过结构来加以凸现。在平时的作文训练中，偏重于运用语言的训练，而对文章结构要求不那么重视，于是行文时或信马由缰，或按部就班。学了《新型玻璃》一课，老师叫学生周末展开想象仿写几种新型玻璃，学生换汤不换药，经调查一个班80％以上还是按照单一的分总结构来写，头脑里没有其他结构的概念。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，结构单一，让人震惊。
4、内容缺乏真情实感，语言干瘪
《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定在写作教学中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、 套话”。 有的学生想运用两句内涵深一点的话穿插进文章里，增加亮点，可是“巧妇难为无米之炊”。学生积累到的词语大多来自已学的课文，而对于和一篇课文同类型的词语、句子就知之甚少。又如在《争吵》一课学到“诚心诚意“这个词，很多同学在习作中都用到这个词，却没有人能举一反三想到其他的词代替。
（三）教师的教学模式单一
很多语文教师的作文教学还局限于完成每个单元的作文的教学任务。有的教师经过长年累月的教学实践已经形成了比较固定的教学模式，囫囵吞枣，也正是这种单一的教学模式局限了学生的写作能力。教师在平时没有让学生对写作进行积累素材，审题立意，选材，布局谋篇，遣词造句的专项训练，学生在习作的时候，自然反映出这些基本功不扎实的问题，随便哪一个环节上都容易出现障碍，导致的结果便是哪一个环节出现了问题，都无法写出好的文章。此外，教师对同样的题材的文章以单一的模式教学，不在其他方面多给学生一些指导，学生也无法创新，写不出有新意的文章。
二、让群文阅读擦亮习作教学的天空
进行习作教学改革，引进群文阅读教学的理念促进学生写作能力，让群文阅读教学和写作教学有机结合，从而达到群文阅读和作文能力的提升的相互促进作用。使群文阅读有效地服务于写作，使写作教学促进群文阅读。如果我们能把阅读教学和作文教学更好地结合起来，通过群文阅读教学，指导、训练学生从群文阅读中学习积累，审题立意，选材，布局谋篇，遣词造句等方法，就一定能达到群文阅读和写作能力相互促进的作用。
（一）以读促写----开展课堂群文阅读，提升学生作文能力
1．搜集、整理群文阅读资料，课堂开展群文阅读。
我们学校组织很多教师到重庆、南充等地去参加群文阅读的相关学习培训，收获不少。我们还利用书籍、网络资源学习群文阅读和写作能力的提升的相关内容。从而，我们对群文阅读有了更深的认识。在课堂上实施群文阅读中要注意：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
2．梳理教材，结合写作补充群文阅读材料。
在教材的基础上，补充5-6组文章（或者更多），进行群文阅读。我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。将这些阅读材料运用于学生的写作中。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。具体到写作的各个环节，我们可以细化到以下几个方面：
（1）立意
立意是反映学生分析、概括的能力。刘勰说”“才之能通，必资晓术。”要想使才能通达，立意深刻而新颖，最重要的是锻炼自己敏锐的感受力，深刻的观察力，丰富的想象力，提高自己的思想水平，此外还得通晓立意的技巧和方法。立意是文章的目的、文章的灵魂，那么又应该如何立意呢？
比如学习了《张衡》这个单元的课文，利用群文阅读的思想，不要仅仅局限于本单元的课文训练上，结合写作，可以以“科学精神”为议题，选择一组关于颂扬科学精神的文章，如《一块特别的石头》、《达尔文》、《地图上的发现》，在阅读中让学生学会立意，从多角度去立意，同时拓展思维。学生自己心里首先明确了思路，这样立意才有可能鲜明集中。这个目标在作者心目中越明朗、最后表现出的文章立意越鲜明。
若要训练学生把文章立意更深刻，再选择见解独到的一组文章，教学生在同一种事物中有更多新的发现。立意深刻的文章总是言人所未云，见解独到，深入于事物的内里，非同一般。升华主题，意味无穷，这就突出了立意的深刻。
（2）选材
群文阅读的共同的选文可以给作文提供丰富的写作素材；群文阅读的议题可以发散学生思维，在教师的引导下，选择一些文章贴近学生的生活，又是学生平日里没有发现的新题材，比如以课文《我真希望----》为题材，补充各个类型的文章，学生就会从不同角度去思考，可以写记叙文、议论文，而内容的选择就让学生在平时生活中去发现，从而得出一些新的写作素材。这样学生在作文上也能学着发表自己独到的见解，而不是人与亦云。
（3）结构
利用群文阅读可以让全班孩子在写作上呈现出不同的写作结构。若老师在讲授课文《人类的老师》时，补充以结构为议题的一组科学类文章，让学生观察、阅读发现若写一篇科学类文章如《未来的笔》，通过群文阅读的思想，教师可以选择一组科学发展的文章，要求这些文章结构上不统一，这样在让学生阅读时，经过提点，学生自然会写出不同结构的文章。
（4）内容
群文阅读还能帮助学生积累大量的好词佳句、故事情节、情感体验等，丰富学生的写作内容。平时的阅读也能丰富学生的字词句的积累，而群文阅读则是更加系统、更加专项、有目的的训练。
①积累好词佳句、段落
主要积累一些动词、形容词、叠词、成语、歇后语、名言警句、谚语、俗语、古诗名句等。
在阅读教学中，教师主要让学生认识并体会各种类型的好词，并采用分类摘抄、背诵，并定期开展活动，让学生展示自己的积累作品，举办诗歌朗诵会等活动，以此巩固积累好词的成果，提高积累兴趣。
②积累各种知识
主要指一些可以直接在写作当中用到的知识性的材料，主要包括人文的、科学的，历史的知识。比如各种发明，蜻蜓的尾巴可用来保持平衡，调整飞行方向等。广泛阅读和积累这样的知识性素材，使学生的见识更广。
③积累典型故事和故事
包括寓言故事、历史故事，哲理故事，动物故事，成语故事等，这些故事，常常被学生作为用在习作中支撑观点的论据。
④积累情感体验
感悟是作者独特的情感体验和生活经验，在文章当中往往通过主题表现出来。人的生活体验、生活经验和思想认识总是有很大的局限性，很多生活体验不可能通过自己的亲自经历去获得，所以必须通过阅读来获得。这种通过阅读所得的二次感悟同样是学生写作的素材，尤其对于生活体验相对缺乏的小学生来说更是如此。
阅读缺乏指定向性和明确性，自然无法给脑海里的“书城”分门别类，没有系统的方法整理归类，那么在写作运用时，自然不能全部有序拿出来，只能记得比较深刻的内容。比如在三年级学完《锡林郭勒大草原》一课时，我让孩子们写一写你知道的草原。但是孩子们只局限于本课学过的词句加以运用，对于这种写景类的文章还接触不多，在此就可以补充一些描写草原的文章，比如老舍先生的《草原》，有目的地让学生积累一些描写草原的好词佳句，下一次写就可以信手拈来了。
3．充分利用学校的现代化教育资源，发挥集体备课的优势。
我们学校实现了每间教室白板化功能，为群文阅读的课堂教学提供了硬件保证。我们要好好利用这先进的教育资源，实现资源共享。每周，我校都以年级为单位组织各科的集体备课，利用中午自习时间教学生阅读，教授群文阅读方法，明确阅读目标，这也为群文阅读的教学提供了实施保证。
（二）以写促读----改革传统的习作教学课，提倡群文阅读
作文是学生语文能力的综合体现，因此指导作文的功夫不仅仅体现在每周两节的作文课上，对群文阅读的促进作用，我们也将从“写作前”、“写作中”、“写作后”三个阶段开展研究工作。
1、写作前准备
《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。” 因此，我们要指导学生建立两个材料仓库：建立生活材料库和阅读材料库。建立生活材料库，鼓励学生走进生活；培养学生对生活的激情：指导学生观察和感受生活；指导学生用心思考生活，关注自己的内心。建立阅读材料库，开展课堂群文阅读教学，引导学生广泛阅读；培养学生群文阅读的兴趣；教给正确的群文阅读方法；提倡多做读书笔记。
2、写作中指导
《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定在写作教学中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。在小学作文教学中，我们要遵循小学生写作的原则：真实性原则、个性化原则、创新性原则；要体现开放式的写作：写作篇幅随意、体裁样式多样、表达方式灵活。写作时可以引导学生多运用群文阅读中获得的信息，进一步激发学生下次进行群文阅读的兴趣。
3、写作后评改、展示
（1）写作后评改
传统的作文评改要么让学生读读习作，要么随意讲解一番技法，要么念念范文。在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀习作为例，无针对性，这也不利于调动全体学生习作的积极性。因此，写作后的评改，利用群文阅读理念，也选择不同的范文的不同评价方式展示，然后采用学生自评、学生互评、师生共评的方式来进行。评改形式可以是师生在作文本上的书面交流，可以是评讲课上的语言交流，还可以是网上留言交流，要尽力做到鼓励性和针对性相统一。学生通过阅读的相关大量文章，能发表不同的见解，比如这篇文章还可以从哪些方面去组合等，学习不同学生积累的不同写作方法。这样既锻炼了自己的听说读写能力，也丰富了别人。
（2）成品的展示
以往的作文教学认为作文评改就是作文教学的终止，不怎么注意评改后的作文收集、交流与展示。我们认为重视评改后的成品作文的收集和交流展示不仅可以丰富学生的作文材料库，还能让学生获得作文成就感，更好地激发他们的写作兴趣。当学生在评改环节完善自己的作文后，我们可以通过选编习作集、广泛的展示来保留展示学生的作品，激发学生的兴趣。
我们学校已经有三年选编各班优秀的学生习作，制作《心语》作文集，在六一儿童节作为礼物送给每个学生。学生和家长反映较好。但由于版面有限，被选中的作品有限。因此，我们觉得可以班级内编辑班级习作集，让班上大部分孩子都有机会把文字变成铅字。同时，鼓励学生自己收集整理自己的作品，编辑个性习作集，保留自己的童年记忆，组织学生展览自己的个性习作集。
管建刚老师的作文教学理论中认为写作本质上是一种“公众的言说”，“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格，绝大多数写作者的主要目的，就是要拥有在在公众面前言说的能力和资格”，“发表，既表明写作者才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利”。因此，拓宽展示学生作文的平台不仅是显示学生作文的水平，还能巩固提高学生对作文的兴趣。充分利用学生对电脑、网络的兴趣，组建班级QQ群，群中展示；师生QQ日志中展示，鼓励学生积极向外投稿发表。这样学生借助群文阅读在写作上获得了成功的体验，也会促使他们以老师教的方法去寻找同一议题的文章加以阅读，广泛推广群文阅读。
我们应该教给学生在群文阅读中促进写作的方法，激发学生通过群文阅读吸收写作营养的兴趣，培养学生在写作训练中提高写作能力。然后利用写作教学，相应地大量引用群文阅读，广泛引导学生进行群文阅读。