导学案导学模式探索.doc

导学案导学模式探索高效课堂中学生真正成为学习的主体，教师表现为学生学习的陪伴者和合作者，传统教学中教师的空间和时间受到了明显的限制，教师更多的时间和空间是在学生学习小组中倾听和互动。因此教师如何在导学环节更加有效的激发学生的学习兴趣，是导学案设计者必须慎重思考和对待的问题。一、现状分析导学案作为三究四学高效课堂的路线图和指南针，对课堂教学起着至关重要的作用。高效课堂的导学案设计根据课堂教学的知能体系建构，设计者要充分考虑“设情、激趣、建构”这三个方面，不同的学科、不同的课型、不同的学段在导学模式与选择上应有所不同。传统的“三究四学”导学环节，执教者选取的模式通常是学生认读课堂教学目标和任务。这种简洁明了的模式，优势在于师生都能快速进入学习的情境，单一的模式能够形成机械化操作程序，一定程度上能够提高课堂效率。这种模式的副作用在于使学生丧失品味知能本身魅力的兴趣和敏感。高效课堂讲究“点燃”和“激情”，若将这两个词串联起来，可以解读为“用知识、能力自身的魅力点燃学生探究的激情”。作为高效课堂的主要规划者教师，应在导学环节有限时间内，最大限度的“用知识、能力自身的魅力点燃学生探究的激情”。 因此，导学模式的探索与实践应是高效课堂教师日常必修功课之一。二、导学模式探索导学是教师按照课程设置思想和教学计划进度，根据当堂知能教学内容特点，从学情出发开展的教学破题。导学过程中，教师在导任务目标、导学法要求、导情境与情景等方面，或综合考虑或侧重突出。在工作实践的基础上，笔者认为导学模式可以概括为知能（知识和能力）导入、情感导入和趣味导入。（一）知能导学模式知能导入是利用学科和知能自身的特点，激发学生的好奇心与探知欲，导入课堂教学。这种模式利用的是学生在知与不知之间的空白连接，简洁介绍，激发学生的学习热情，让学生快速投入到后续的独学、互学环节，通过学习成果的展示与评价，构建本节课的知能体系。知能导学模式的普适性很高，形式上分为开门见山式和悬疑设问式。不同学科、不同学段的新授课和复习课都能采用。（二）趣味导学模式趣味导学模式是利用课堂某一知识点与学生自身的某一点进行对接，导入本课的知能学习，通过关联度激发学习热情。这可以分为生活关联导学、学法教法导学、情景或情境导学三类。1、生活关联导学。笔者曾听过一节七年级历史课民族大融合。文本中的一个知识点是：北魏孝文帝改革措施，拓跋族改姓。授课教师在导学环节，首先询问班上有无“元”姓同学，得到相应后，教师以很信服的语气说：“这可是古代的一个皇室姓氏，谁能告诉我元作为皇姓的来历吗？”一下子全班的学习兴趣被激发出来。教师在独学环节设置的导引题目之一：“元”姓历史渊源和产生背景，被学生高度关注。当堂教学重点“北魏孝文帝改革的目的和措施”在师生共同关注下，得到高效解决。这种生活关联的导学模式在遇到特定的知识点时，会有事半功倍的效果，课程理念也得到的充分体现。2、情景或情境导学情景再现和情景设置能够快速营造适合文本的课堂氛围，让学生快速进入学习状态。但是由于有时在时间上不易把握，课改开始后，很多教师不敢轻易使用，其实在当今电化教学时代，教师利用多媒体展示资料，更容易实现情境设置或情景再现，在合适的氛围中开展学习，课堂高效将会成为必然。（三）情感导学模式情感导学模式是教师利用自身的魅力调动学生的学习热情，或者是学生个体的学科兴趣引导学生投入学习；主要表现为：师生情、文本情、学科情。师生情是利用爱屋及乌心理，学生喜欢某个教师，对他/她所教授的课程显得分外钟爱，教师进入教室的那一刻导学就基本完成。文本情和学科情是抓住学生的特定偏好激发学习兴趣。情感导学的功夫常常在课外，要求教师的日常工作、学习在学生心里形成崇拜。当然，课堂上教师的临机而变，同样能起到情感导学的作用。高效课堂小组建设比较完备的情况下，教师根据目标与任务和学情特点，采取的临时策略，很能影响部分学生当堂的学习热情，也为今后的形成的师生情打下了基础。笔者一直主张作文教学应当采取化零为整序列操作的教学模式，教学实践中，常常利用课前五分钟进行作文序列训练，每一批学生在初始阶段的模特选择、观察练笔、模拟再现过程中，学生充分感受到观察的乐趣与重要，在不断的自省中提高个人的语言积累和表达能力。通常，经过一年的训练，所带过的学生都能很好的完成考试中的应试作文，并养成了良好的语文阅读和写作习惯，实现的“教为不教”的教学理念。高效课堂中，教师作为课改一线执行者，明确目标定位，发挥职业效能，在导学环节用心思、花气力探索适合个人教学特色的模式，将会有效实现个人的社会价值。十六中“三究四学”操作流程指南文本解析三究四学操作流程图是教师开展“三究四学”高效课堂教学的图解模式。市十六中三究四学高效课堂课改工作人员根据教学实践将其进行特色化改造，使其成为适合学校教师使用的操作指南和适合监测考评的质评体系。市十六中的三究四学操作流程指南采取三线并列结构、主体模块循环推进的模式，根据“四查一评一提醒”的操作模式指导教师开展三究四学，并为学校进行教师高效课堂开展情况提供了评价依据。【一、操作功用，二、质评功用】一、三线并列结构1、知能建构线知能建构线以学生知能体系建构为主，采用“导独互评”的四学课堂流程，是师生建设高效课堂的主线与核心。教师可以根据主线要求，在导学案设计环节和课堂流程实施阶段，体现三究四学高效课堂教学理念；质评监测人员可以根据主线要求，测评教师的导学案设计和课堂流程中的环节设置的实效性。知能建构线要求教师在导学阶段明确导入课堂目标与任务，实现启发引领探究的作用，在学生独学、对学、群学阶段体现自主探究和合作探究的理念，在评学阶段通过教师的启发引领、师生互动和及时检测，实现学生当堂知能的体系构建。2、学法指导线高效课堂中学生是主体，教师适时对学习方法提出要求、作出指导是必要和必须的。课堂学习过程中，个体自主探究和小组合作探究是学生最常采用的学习策略。教师根据课堂教学进程在独学阶段进行纪律约束，提醒双色笔的使用，提示知能探究的出发点，是将个体自主探究理念在课堂教学中的具化体现，是充分发挥教师高效课堂规划者的职能体现。互学阶段，教师提出结对同学和小组内交流学习成果的方式、重点的要求，提醒小纸条和小黑板的使用，能够有效的促进学生课堂学习的参与度、探究的深层度。关于小纸条的使用是十六中课改教师在实践过程中，发现学生在独学和互学时产生的一些知识碰撞如不及时进行书面化梳理和记录，开始小组群学时常常挂一漏万，知能体系构建常常是片段的、割裂的。教师在评学阶段，进行完整性启发和引导时，由于学生自主探究的缺位，会出现教师唱独角戏的场面。经常性的提醒小纸条的使用，很便于教师在巡回过程中收集和发现学生探究的效果和深广度，从而能够及时开展师生活动，为课堂展示的精彩度和评学阶段进行知能体系完整性的弥补，提供了坚实的基础。3、教法策略线教师在导学案设计和课堂教学进程中，进行教法策略预设是实现课堂高效的基础之一。教法策略线要求教师在导学环节充分发挥启发引领作用，通过导学模式的选择，利用知能魅力点燃学习激情。教学进程中，教师在独学、互学环节不间断的进行多批次的巡查学生个体和学习小组的学习状态、进度、方法、效果，及时进行点评和启发，很容易营造出比学赶超的氛围，从未实现课堂高效。二、主题模块循环推进主题模块循环推进包括两个方面：一是在三究四学课堂流程模式基础上，产生的主题模块，即导独互评四学阶段，四个阶段不同的内涵与特点形成梯次推进的局面。二是由于学科特点和当堂知能目标、任务差异性，形成的主题模块循环推进模式，教师按照知识点和能力培养要求，采取“小目标、多循环、快反馈”的方式，在一节课上，多次进行导独互评四学流程学习，从而实现高效课堂的快节奏与高效率。