初中英语单词教学之我见.doc

初中英语单词教学之我见 对于英语教学来说，单词的教学是必不可少的 ；而要学好一种语言，学好单词也是至关重要的。掌握一定数量的单词有助于提高口语表达能力和写作水平。所掌握的单词越多，学习语言的效果肯定会越好。然而在学生的学习过程中，大部分学生因为记不住单词而无法学好英语，也因此失去了学习英语的兴趣。因此如何有效的进行单词教学,使学生掌握学习方法，是摆在每一个老师面前的难题。笔者从事英语教学多年，经常就这个问题和同事探讨，并在教学中实践，并将我的体会写成本文一、英语单词教学常出现的问题在英语教学教研活动中，我们经常讨论英语教学中出现的问题，总结起来就是以下3类：（1）、英语教师不注意培养学生的思维。很多教师完全是为教学而教学，为教这个单词而教这个单词。这样就使得老师自身的知识就是杂乱无章的，学生学习所的的知识也只是点而已。事实上，教师的责任更多的不是让学生认识这个单词，这个点，而是把知识加以梳理，让知识“点动成线、线动成面、面动成体”，也就是我们常说的要让学生“先把书读后，再把书读薄”。这个能力是学生所缺乏的，也是教师所必须的。（2）、按部就班地教单词。英语教材的编写是为了给全中国（或者说全省）的学生来使用的，它要求对大部分同学适用。而在实际的教学中，我们的教学对象是不一样的。农村的学生和城市的学生的英语底子肯定有所不同，小城市的学生和大城市学生的英语基础也不可能完全一样。这就要求我们“因材施教”、“具体问题具体分析”，在实际的教学中，既着眼于教材，又不拘泥于课本，根据教学对象的不同对教学内容进行调整、梳理甚至整合。（3）、采用单一的单词教学方法。我曾了解学生对学习英语单词的体会，同学的意见基本总结为八个字“枯燥、难记、不感兴趣”。归结教师方面原因，笔者以为就是教师采用单一的教学方法。针对以上问题，我多次改进自己的教学方法，实践我的教学思维。同时，我也和我的同事探讨我的教学方法，总结现在常见的单词教学方法，以期提高自己。二、英语单词教学方法概论义务教育阶段七至九年级的学生求知欲强，记忆力好，还保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据义务教育阶段七至九年级的学生的特点，本人认为单词教学应采用以下方法。1.利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段，让学生在学习中享受快乐用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力。教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词。根据本人对去年所教两个班学生的问卷调查表明, 90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Take off your shoes. Put on your sweater. Open your eyes. Close the door. Touch your nose.等。先让学生几个地自由组合成一个小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最好的。每次可以从所列句子中补充新单词。教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发号令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。通过歌曲、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等辅助教学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。通过语境教单词。单词教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。2在教学中发现规律，学会利用规律，让学生轻松学习利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结单词。课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此单词教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中应注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：happy（adj.）- happily (adv.). healthy（adj.）- healthily (adv.)让学生尽可能多地找出此类的词。quiet-quietly. slow-slowly loud - loudly quick - quickly careful - carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly adv.用框架结构式来学习单词。单词的复习也是单词教学的一个重要组成部分。教师可以事先根据要求准备好框架式结构，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。用所学过的知识猜单词的意思。猜单词的意思是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因此，所猜单词能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步的提高。如果学生猜对意思，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而会进一步提高学生学习英语的兴趣。e.g. If he does not have a friend, he issingle./ If he has a wife, he getsmarried./ If your husband or wife dies, you arewidowed.再例如：He alwaysturns onthe radio at half past six to listen to the news./Turnthe radioup, I cant hear it./Turnthe radiodown. Its too loud.3.音、形、义结合教学，让学生动手、动脑，提高学习效率如在学生第一次接触what、name时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并引导学生按读音规则读出生词,如orange、red、pen、quilt等。同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发s音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、ice。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。4、结合词性、词义进行教学，让学生在使用中体会单词的意义单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,如inside这个,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Dont stand inside. Look, your father is waiting inside the school garden. The inside of the house is very hot.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。总而言之，在英语教学中教师应十分重视单词的教学，遵循中学英语词汇教学的原则，因应不同的情况，采用不同的单词教学方法，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使学生们在英语学习中自由翱翔！