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爱上并不难
宁国津南小学 邵海霞
作为老师的我们，如何指导好学生阅读课外书籍，让孩子们爱上课外书呢？
一、 培养兴趣，把学生引进课外阅读大门。
教师在引导或要求学生去阅读课外书时，不能硬压，而是要用自己的亲身实践去引导。这就要求老师必须是读了许多书，背了许多诗，具有丰富的知识。只有这样，老师在向学生介绍阅读课外书时的好处时，才能介绍得生动、真切，才能有据可依，有理可导，学生才能被切实地打动。产生阅读课外书的欲望，试想一下一个老师如果在给学生谈书的好处时，能够从一本书谈到另一本书，能够从一首诗背到另一首诗，滔滔不绝，文思泉涌，怎么能不打动学生呢？
此外，教师在教学过程中，如果遇到一些文学知识和文学人士的轶闻趣事，遇到一些美好的语句，就要触类旁通，相情向学生讲解和分析，并巧妙地将话题引到课外阅读方面，加以指导，学生也会潜意识地认识到读得课外书越多，知识面会越广。同样，学生也会产生阅读课外书的欲望，并付诸阅读实践。
心理学告诉我们学生具有：“向师性”，特别是小学生，他们的这种心理特点尤为明显，如果老师一旦在学生心目中留下知识渊博，无所不至的印象，学生自然会把老师作为直接学习的榜样。那么，教师要把他们引进课外阅读的大门并非难事。
二、 亲子共读，为学生创造课外阅读的环境。
课外阅读环境特别是家庭环境对学生的课外阅读的影响是直接的。一个家庭如果成天吵吵闹闹地打牌、打麻将，怎么会有一个爱好读书的孩子呢？一个天天谈“炒股”和“经商”的家庭，又怎样培养一个爱好文化书籍人呢？我国古代有名的儒家学派的创始人孟子，他的母亲为了给他创设一个良好的读书环境，曾几次搬家，最后才选定了适合孟子学习的环境，使孟子最终成为我国古代伟大的思想家和文学家。由此可见，家庭环境的优劣，对学生的课外阅读的影响十分大。这就要求老师利用一切与家长交流的时间和机会，使家长也认识到学生进行课外阅读的重要性和必要性，自觉地为孩子创造良好的环境和条件：比如为孩子建立小书架；领孩子少逛商场，多转书店，买他们喜欢看的书；把自己的一些优秀书目交给孩子去读、去收藏；和自己的孩子经常讨论书中的问题等等。从而使孩子们从这种书香四溢的氛围中得到熏陶，使自己的孩子们在潜移默化中接受课外阅读，吸取知识。
但是，学生由于年龄小，课外阅读往往缺乏恒心；家长因为杂事缠身，参与的热情也常常难以持久。我们应该通过开展丰富多彩的活动最大限度地激发学生、家长的阅读热情，提高阅读效益。
“亲子共读”活动不失为一个好的策略。对低年级学生，家长可以和孩子一起读故事、讲故事，也可以先将故事记熟了，再讲给孩子听。为了满足孩子的求知欲，家长要适时引导孩子借助拼音阅读一些书籍。这时，家长必须提前准备，否则，在孩子面前就没有发言权了。从另一个角度来说，家长也会因此而阅读了很多适合儿童阅读的读物，和孩子的共同语言越来越多。
随着年龄的增长，孩子的阅读需求越来越大。家长要及时地为其办理图书证、购书优惠卡。每到孩子生日，有一样礼物不可缺少，那就是课外读物。出差回家时，一定不要忘记给孩子买课外读物。只要有空闲时间，家长就要和孩子一起阅读、讨论、互相提问……教孩子放声朗读精彩句段，批注圈划，适当地做做摘记，写写读书笔记……我们学校还设立了“百名优秀小读者”、“百名优秀家长”、“亲子共读优秀寄语”、“亲子共读优秀读后感”的奖项。
三、 教给方法，培养良好的读书习惯。
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师既然把学生引近来了，那就要关注学生的修行，即要培养学生良好的课外阅读习惯。
要学生养成良好的阅读习惯，就必须教给学生好的阅读方法。刚开始进行课外阅读时，教师可要求学生每天坚持半个小时，临睡觉前，饭后的闲暇时间都可选择，并把自己所读的书目和大概字树列成表记录下来，过三、五周组织学生交流一次，如办“古诗文比赛”、“谈自己的读书感受”等活动。这样，学生便会产生一种成就感，觉得自己从课外阅读中获得了不少知识，从而更加增加了他们课外阅读的信心。
就在学生尝到了读书的甜头的时候，教师要引导学生延长课外阅读时间，有意识地给学生推荐优秀的书目，要让学生明白哪些应该读，哪些书不应该读，哪些书读了能使人得益，哪些书读了不但不能使人获益，还有损人的身心健康。同时，在读书过程中，要鼓励学生多做读书笔记，对所看的书目进行简单赏析。另外，教师可根据学生的个性差异和兴趣爱好，让学生自主地选择喜欢的书籍，从而使学生个性特长得到充分的发展。这样做得久了，学生就能形成读书的习惯，学生一旦形成习惯，他们就想找书读，看到书就想读。因此，就达到了课外阅读的目的。
“不动笔墨不读书”是前人总结出的宝贵经验。随着对小学生课外阅读重视程度的提高，老师们就如何引导学生做好读书笔记作了大量探索，总结出了不少行之有效的经验，但同时，我隐隐感觉到：小学生的课外阅读笔记有越来越复杂的倾向。苏霍姆林斯基说过：“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感情色彩。即如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，那么即便不以识记为目的，大量事物、真理和规律性东西也会很自然地渗入学生的精神生命中。学生是阅读的主体，知识、技能、情感体验等只有通过学生的愉快承接、主动消化、积极吸纳，才能内化为自己的东西。本该愉悦身心的课外阅读活动如因太多的附加条件而被扭曲、异化为一种强制性的、痛苦的被动行为，这岂不等于是让学生带着镣铐跳舞？
当然，这绝不等于说小学生就不需要做读书笔记，因为做笔记毕竟是促进积累的重要手段。只是应灵活待之：记录宜倡导粗放、自主、富于个性化，最好不要作硬性规定。教师可将常用的方法教给学生，如在语言的精妙之处圈画批注以再读回味，可将精彩语段摘抄下来方便随时记背，可在文本的空白处写下简短体会等等。摘抄可在读中进行，也可在读后补记；感想可长可短，语言繁简皆宜……不必拘泥于形式，不必受制于时空。
总之，知道课外阅读是一个复杂的过程，只要老师引导得法，家庭辅助有力，学生身体力行，我们就能实现新教课标提出的课外阅读的目标，学生的语文素养也会得到提高，让他们能够真正地读起来，读进去，带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中含英咀华，品味感悟，滋养灵性，丰富情感，积淀内化，在大量的阅读中潜移默化地接受熏陶濡染，为生命的成长奠基，让孩子们爱上课外书吧！