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农村小学留守儿童心理健康教育结 题 报 告 繁昌县平铺镇中心小学 熊正财 李作红 我校农村小学留守儿童心理健康教育这一课题是从2007年7月开始进行实验的。两年多来，在县教育局和学校领导的关心和指导下，课题组扎实开展研究，在实践中积极探索好的、有效的、能适合农村留守儿童心理健康教育的方法，并取得了一定的成效，现总结如下：一、课题研究的背景及动机自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。近年来，中小学生的心理健康问题成为教育界乃至全社会的热点、焦点问题之一，而农村中的留守儿童的心理健康教育尤为突出。他们由祖辈或亲友监护，父母只是每月寄一些生活费回家，对他们的行为品德、学业成绩、心理健康等方面无暇过问、知之甚少，更无力管教。而这部分儿童正处于成长教育的关键时期，因得不到父母在思想认识、价值观念上的正确引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多数生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生人生观、价值观念上的偏离和个性发展的异常。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”在中小学心理健康教育指导纲要中也指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”农村中的留守儿童是社会中的一个特殊的群体，他们所处的特殊家庭环境决定了其心理发展的不平衡、不全面，造成了在认知、学习、交往等诸多方面的困难和心理偏差，如何正确引导农村留守儿童以健康的心态面对困难和挫折，帮助他们树立正确的人生观，探索一条适合农村留守儿童心理健康教育之路，是我们研究本课题的目的，故特申报了市级农村小学留守儿童心理健康教育这一课题。二、开展心理健康教育的意义心理健康，最初作为心理卫生学中的概念，曾称心理卫生或精神卫生。它包含三方面的含义：其一，是指一门学科，即心理卫生学，它是一门研究人的身心关系的科学；其二，是指一种服务工作，即心理卫生工作；其三，是指人的心理健康状态。教育界往往着眼积极地增进和维护人的心理健康，习惯称心理健康。心理健康的含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心态的健康状态，即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。中小学心理健康教育指导纲要指出：“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”因此，心理健康教育的开展是十分必要的。第一、 开展心理健康教育是完善自我的需要。在儿童的成长过程中，心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的迟滞都会影响其他方面的健康成长。心理方面的发展主要包括：注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展和情绪的发展等。留守儿童的心理发展与正常儿童没有质的的差别，但是农村留守儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。由于种种原因，部分留守儿童在学校学习期间表现出一些不良的心理特征和行为习惯，如爱说谎，欺辱同学，学习主动性差，偏激等。遇到困难和挫折，缺乏毅力和恒心，更有甚者厌学、任性、缺乏同情心、情绪暴躁等。这就需要我们深入留守儿童的实际生活中去，了解每个留守儿童的生理、心理特征，在全面了解掌握他们基本情况的基础上，通过采用科学的方法，对留守儿童进行心理辅导，使他们逐步认识自我，树立远大的理想和坚定的信念，辨别人世间的真与假、善与恶、美与丑，加强留守儿童的青春期心理健康教育，能客观地看待问题，正视现实，不主观、不偏激、不固执，对生活中遇到的问题、困难和矛盾，能力求有效地认识、适应和克服，并在老师的指导帮助下，在意志、性格、人格等方面更健全地发展，使留守儿童能够健康地成长。第二、 开展心理健康教育是社会稳定、体现自身价值的需要近几年，由于各种思想意识的侵蚀及国内不良社会因素的影响，加之留守儿童明辨是非和抵制不良影响的能力较差，一旦受到不法分子的诱惑就容易滑向违法犯罪的深渊。据公安部统计，留守儿童违法犯罪的行为出现上升趋势，这势必会给社会带来负面影响，给家庭带来痛苦。究其原因，这与留守儿童在校是否受到良好的心理健康教育、是否树立了正确的人生观有着密切的关系。而相反，一些受过良好心理健康教育的留守儿童长大成人后，凭借自己勤劳的双手和自信自强的意志，开创了自己美好的未来，建立了幸福的家庭。特别是进入新世纪以来，国家、社会对人才的需求越来越高，只有心理素质过硬、知识水平优秀的人才受欢迎。所以，学校如何进行心理健康教育、培养高素质的人才尤为重要。第三、开展心理健康教育是优化留守儿童心理素质的需要心理健康教育主要是消除留守儿童的心理障碍，促进他们能够正常生活。通过对留守儿童有计划地施加影响，改善他们的知识结构、智力因素和认知水平，培养他们的毅力、兴趣、习惯等非智力因素以及对自己的全部行为和思想起调节作用的自我意识，从而发挥他们的心理潜能，促进他们心理素质的全面提高。优化认知品质，使他们学会学习；进行情感教育，使他们学会合作；培养耐挫折能力，使他们学会适应；塑造良好个性，使他们学会发展。三、课题研究的理论依据在研究过程中，我们根据课题组研究的内容，结合农村留守儿童的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循留守儿童的年龄特点与个性差异，遵循知情意行相统一的原则，坚持实践育人。四、课题研究的目标留守儿童的心理健康教育立足于教育，重在指导。遵循留守儿童的身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体留守儿童与关注个别留守儿童相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与留守儿童的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的留守儿童得到科学、有意义的心理辅导，增强它的自我调控能力；增强承受挫折、适应环境的能力，培养留守儿童良好的心理品质，促进留守儿童人格的健全发展。结合本课题研究所处的环境和现状，确定课题研究的目标是：1、通过调查，掌握本地区农村留守儿童现状和心理健康状况；2、通过分析研究，了解留守儿童心理问题产生的原因；3、通过实验研究，探索解决农村留守儿童心理健康教育的有效途径；五、课题研究的主要内容依据学生实际情况和存在的心理健康教育方面的问题，遵循留守儿童年龄特点和身心发展规律，确定本课题研究的主要内容：1、目前农村小学留守儿童心理健康的现状；2、农村小学留守儿童心理健康方面存在的主要问题和具体表现；3、农村小学留守儿童心理健康问题形成的原因；4、通过实验研究，探索解决农村留守儿童心理健康教育的有效途径。六、课题研究的方法1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守儿童在心理健康教育方面获得最佳的发展。2、调查法。通过问卷、访谈等方法把握农村留守儿童的现状、在心理健康教育方面存在的问题和他们的需求，改进学校的教育教学工作。3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。4、文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。5、案例研究法。将研究对象的成长经历、研究者的教育故事及时提炼验证并反思。七、课题研究的步骤本课题研究准备用两年半左右的时间（2007年4月2009年12月）。第一阶段：准备阶段（2007年4月2007年8月）1、完成课题方案的制定、申报工作。2、确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。3、通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划”。第二阶段：实施阶段（2007年9月2009年9月）1、根据实施计划进行研究，全面实施方案。2、定期研究、调查，搜集第一手资料，整理分析，写成阶段性研究报告。第三阶段：总结阶段（2009年10月2009年12月）对课题研究的进程进行系统分析，形成课题总结报告，并将相关论文、案例整理成册，为做好推广工作和开展进一步研究工作奠定基础。八、课题研究的主要过程我校于2007年 3月申报的课题农村留守儿童心理健康教育，在2007年底被芜湖市教科所立项。在这之前，我校的课题研究还是一个空白。因此老师们都非常茫然，不知道从何处下手。虽然教师有申报的想法，但是被现实的困难吓退。当时申报该课题的两位老师是报着试试看的心理。当得知被立项之后非常激动，但激动之余又很是担心。于是，两位老师学习相关理论知识，向安师大教授请教，到有经验的学校去请教、咨询，逐步摸索、查阅资料，才使课题的研究框架日趋清晰。（一）课题研究的准备阶段（2007年4月2007年8月）。学校在接到2007年度芜湖市教育科学规划课题立项结果的通知后，立即告知了课题申报教师。两位申报人认真学习了芜湖市教育科学科研课题管理办法，积极准备课题的开题报告和实施方案。2008年3月，申报人将课题的开题报告和课题研究方案报道繁昌县教育界，然后上报芜湖市教科所。课题组成员开始着手准备告知，比如：搜集有关农村留守儿童状况的资料、查找有关心理健康教育父母的书籍、设计相关调查表等，为课题正式进行研究做好充分的准备。第二阶段：课题研究的调查阶段（2007年9月2009年9月）（一）农村留守儿童心理健康的现状及表现。古希腊著名医学家希波克拉底曾经说过这样一句话：“了解人怎样得的病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”要做好农村留守儿童的心理健康教育工作，就必须了解留守儿童的具体情况，找到他们心理存在的问题、表现以及其形成的原因，才能有针对性地进行教育工作。课题组成员通过调查、走访，了解留守儿童的家庭生活、学习生活、学校生活，结果显示，农村留守儿童的心理问题及表现主要在以下几个方面：1、性格缺陷。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，良好的家庭教育氛围，有利于培养身心健康发展的下一代。父母是孩子的“第一任老师”，对孩子的教育、情感的培养与成长起着至关重要的作用。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题，而由于留守儿童父母长期在外务工或经商，与其联系少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。在被调查的学生中，自信、开朗的仅占百分之二十左右，而百分之五十的孩子表示遇到烦心事或困难会闷在心里。2、情感缺失。依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础，依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度，但留守儿童与父母间依恋关系的正常发展过程被中断。由于外出务工的父母从事的多是体力活或小本生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频率极低，与留守儿童联系少，有的父母与孩子之间两星期通一次电话；有的一年见到一两次，有的甚至三、五年都没有见面，当孩子想找到父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制，使许多留守儿童多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。由于长期的分离和缺失联系，留守儿童无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。留守儿童由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，有烦恼没有正常宣泄途径，比较容易走极端，造成心理抑郁，性格孤僻，对以后的人际交往、协作求助、学业发展等产生不良影响。3、自控能力差。家长外出，监护人对留守儿童管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度。孩子的生活、学习无人督促，造成行为偏差。调查中发现，许多留守儿童在家里不听祖辈教导，他们在学校不遵守规章制度，经常迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等，有的迷恋桌球室、网吧，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。调查中发现，大部分的教师认为留守儿童学生自律性差，有不良行为者远远大于正常儿童。对于自控能力差的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但是由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人有普遍缺乏安全保护意识和防范、防护能力，导致留守儿童伤人或者被伤害等安全隐患无处不在。4、学习困难。青少年儿童的教育过程是一个系统工程，需要家庭、学校、社会三方面齐抓共管。外出务工潮使农村许多孩子失去了直接监护人，造成了家庭教育的缺位。如果只有父母一方在外打工，另一方在家承担了全部家务和田间工作，没有时间去关心孩子的学习，也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导，一旦孩子在学习上遇到了问题，也无法给予释疑解难；如果父母均在外务工，孩子是隔代监护的话，爷爷、奶奶、外公、外婆因年老体弱或者文化水平较低，根本无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；如果孩子交由亲戚代为照顾的，亲戚往往不愿多加管束，管太多又怕父母回来后埋怨，还不如放任，只要不出大的乱子，他们就算完成了任务，也不会在孩子的学习上多下功夫，比较缺乏责任感。因此，留守儿童的学习教育，一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些，有的学习成绩明显下降，学习困难重重。5、价值错位。由于城乡经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出务工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北地挣钱，部分学生得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。6、心理问题较为严重。在了解留守儿童心理感受时发现，回答“看到别的孩子和父母在一起感到难受”的比例最高占到百分之四十多，甚至有百分之七的孩子有过“离家出走”的念头。可见，亲子关系缺失对留守儿童的心理健康、人格发育带来了严重后果，也产生了许多烦恼和冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，需求成年人正确的引导。但由于远离父母，缺失了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪、情感的变化，这对他们的心理健康极为不利，常常引发种种心理问题，如情感脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、悲观消极等，畸形心理一旦形成，进行矫正相当困难。（二）农村小学留守儿童心理健康问题形成的原因。农村留守儿童出现的这些问题若得不到很好的解决，就可能影响到他们的一生，甚至在不久的将来对家庭、对他人乃至社会都会产生不良后果。留守儿童心理健康问题的成因是多方面的，主要表现在以下几方面：1、亲情的缺失。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的“第一任教师”，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。被访的父母中，百分之六十以上半个月或一个月才和孩子联系一次，有百分之十的平时很少联系，只是在过年过节时回家看看。从年龄段来看，农村留守儿童大部分正处于714岁的青少年阶段，遗憾的是，留守儿童在学校期间，由于集体生活的温暖会让他们暂时忘却一些烦恼，可一旦回到家里，那种特有的孤独感就会油然而生。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，父母无暇顾及他们的情绪、情感的变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理疾病，比如：感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、缺乏同情心等。农村留守儿童大部分是在这种环境中长大的，他们缺乏家庭的温暖，缺少父母的呵护，如果他们不能洁身自爱，很容易变成一个心理不健康、思想不端正、缺乏集体荣誉感的“后进生”。从调查统计来看，大部分“后进生”都来自这样的家庭。2、监护人的溺爱或放纵。调查显示，留守儿童的监护类型主要有四种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、同辈监护和自我监护。而主要以隔代监护为主，占所有监护人的近一半。由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，而且祖辈的文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子进行交流与沟通。有的还要干农活以维持生活，没有时间照顾孩子；有的体弱多病，没有能力照顾孩子；有的同时照看几个孙辈，没有精力照顾孩子。再加之祖辈们缺乏科学的家庭教育知识，受“隔代亲”这种传统思想的影响，往往只满足孩子的物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的“小皇帝”的心理。根据调查，在农村一些留守家庭中，普遍存在上述这种现象。3、学校教育的“无奈”和放任。在农村留守儿童中，学习成绩比较差的占到百分之四十左右，其中有百分之十左右的成绩特别差。教师的关注是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。农村留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，教师的关爱、集体的温暖可以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理老师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育等。一般情况下，学校问题学生多是一些留守儿童，学校对他们通常是惩罚性的教育，教师往往是知道他们“难以管理的”，听之任之，难以做到真正走到学生的心灵深处，促使其转化。4、社区管理的不力。农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念相对陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足；农村村级组织职能的弱化和异化；相关部门对一些娱乐场所不能有效地进行管理，使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。家庭教育、学校教育、社会教育这三大教育中出现盲区是产生上述问题的主要原因。（三）农村留守儿童心理健康教育的有效途径。为了能让留守儿童得到良好的心理健康教育，学校充分利用红领巾广播站、板报、心理讲座、家长会等形式开展宣传教育工作，在摸索一条适合农村留守儿童心理健康教育之路。1、以丰富的实践活动为动力，增强留守儿童心理的适应能力。学校办学的宗旨是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。学生是学校的主体，留守儿童也是其中的一份子。他们都是学校心理健康教育的对象。为了能使留守儿童的心理健康教育工作得以顺利开展，我们开展了下面一系列活动。（1）抓好个案教育。通过调查，弄清楚每个班级留守儿童的数量、家庭情况、父母在外务工情况等基本信息，然后进一步了解留守儿童的心理健康方面存在的问题，把心理困扰比较重的孩子作为个案跟踪的对象，由学校辅导老师一月进行一次谈心活动，了解他们的思想动态、心理需求等，并认真做好记录。个案教育成功了，就能起到“以点带面”的作用，就能发挥辐射作用，对整个留守儿童的心理健康教育工作会带来“事半功倍”的效果。（2）邀请专家来校做专题报告。学校老师对留守儿童的心理辅导因种种因素，受到一定的限制。为了能更好地开展对留守儿童及其监护人的教育，学校于2008年邀请知心姐姐杂志社的编辑来校为他们做有关心理健康教育专题讲座，深入浅出的讲解、一个个生动的案例，受到大家的欢迎。留守儿童的自我心理调节能力有所提高，他们的监护人也受到教育，还与编辑进行了很好的交流、讨论。总体效果还是不错的。（3）开设留守儿童心理咨询与辅导工作。学校设立了心理咨询室，安排专人负责。在咨询室所有对学生开放的时间里，专门安排一天接受留守儿童的“特别咨询”。辅导老师帮助他们疏导思想，排除烦恼，引导他们学习。（4）发挥少先队的作用，组建假日活动小组。学校少先队经常组织留守儿童参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的情感。假日活动小组开展的如小制作、游戏、实践活动等，不但丰富了留守儿童的课余生活，更重要的是减轻了学生在假日里的孤独感。2、加强学校与家庭心理健康教育的沟通与合作，编织留守儿童成长的摇篮。家庭教育是学校教育的补充和延伸，并且影响着学校教育效果，也是学校教育所不能替代的。对留守儿童来讲，家庭教育的作用就显得尤为突出。为此，学校在开展留守儿童心理健康教育工作中非常重视家长的参与。首先，积极创设条件，举办心理健康知识讲座，让家长懂得如何去关心孩子的心理健康。学校特意安排了一系列的教育活动：2008年知心姐姐杂志社的编辑对农村留守儿童心理健康教育的辅导讲座；同年，镇关心下一代工作委员会针对留守儿童进行的心理辅导讲座；2009年暑假，安徽师范大学的志愿者来到学校，专门与留守儿童在一起过暑假，与他们一同学习、游戏，解决孩子心理上的问题。专家的讲座，让家长在对孩子教育的过程中减少了盲目性；志愿者与孩子一同生活，培养了孩子们的自尊心和自制力，养成了乐观向上的心态。其次，与家长“心连心”，进行心与心的沟通和交流。对留守儿童出现的问题，及时与家长联系，共同商讨解决的办法。如六年级的学生张某，在他很小的时候母亲就离家出走，一直杳无音信，爸爸身材矮小，在外务工，一年到头挣不到几个钱。他与年迈的奶奶生活在一起，奶奶还经常生病。孩子由于缺失父爱与母爱，在校表现自我意识非常强，不能与同学正常相处，对不利于自己的任何言论都存有敌意，与同学经常产生摩擦，甚者打架。他没心思学习，成绩较差。发现这种情况之后，学校立即与其家长取得联系，在学校领导和班主任的多次建议下，孩子的家长回来了。经过与家长多次交谈，并讲解父爱对孩子健康成长的重要性，同时引导张某要正确看待自己和他人。通过学校与家庭的共同努力，该生的不良行为得到有效矫正，学习成绩也在逐渐提高，他还积极参加学校组织的活动（如在学校冬季运动会上取得乒乓球比赛二等奖）。3、以提高教师的师德和综合素质为突破口，形成良好的育人环境。让每一位老师都对留守儿童充满一颗爱心是我们的追求。这就要求教师师德高尚、业务素质高、敬业务实。为了切实做好留守儿童的心理健康教育工作，学校要求教师要积极撰写留守儿童案例、教育论文等。经过两年多的时间，有两位老师的有关农村留守儿童心理健康教育的论文在安徽省心理学会上交流，并获得一、二等奖；两位老师合作写的文章在安徽青年报上刊登；学校编写了有关留守儿童的论文一册，教育案例一册。第三阶段：总结阶段（2009年10月2009年12月）。课题组成员对相关材料进行了最后的整理，撰写结题报告，提出修改意见。2009年12月结题报告完成，并整理了相关材料，申请结题。九、课题研究的收获与反思两年多来，学校对留守儿童的心理健康教育可以说取得了一定的进步。对留守儿童的心理健康教育工作得到越来越多的老师的理解和支持，尤其是班主任老师对留守儿童的心理健康教育越来越重视。与此同时，学校把对留守儿童的心理健康教育纳入重点工作来抓，加强对他们的心理辅导，举办相关的知识讲座，等等。现在已逐渐形成了“以学生发展为主，以学生健康成长为中心”的教育理念。具体而言，主要有以下几点：1、构建了对留守儿童心理健康教育的基本模式。始终把留守儿童心理发展的需要放在第一位，满足他们不断发展的心理需求；把对留守儿童的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价他们心理素质的变化，促进他们健康心理的形成和发展；以班主任的教育为主，学校心理辅导为辅，家庭教育参与，三方形成合力，共同教育好留守儿童；把对留守儿童的心理健康教育放在多种的心理教育活动中，积极挖掘各种活动中的心理教育因素，有针对性地对他们进行教育，活动始终以留守儿童为主，注重心灵上的沟通。2、留守儿童的心理素质得到了提高。通过心理健康教育知识讲座和宣传教育，留守儿童的自我调节控制能力有所增强，学会当自己的心理医生，遇到自己不能排除的心理问题时，能够积极地向班主任或心理辅导老师寻求帮助。留守儿童的心理素质的提高具体表现在：（1）有一定的自制力，能正确面对生活中的问题；（2）学会了调控自己的情绪，心态逐渐正常，同时变得活泼了；（3）能与周围的人正常交往，与人友好相处，能够尊重别人；（4）逐渐养成了良好的行为习惯。3、学校的科研水平得到了提高。近几年，通过课题的带动，学校科研氛围变得浓厚了，教师的论文分别在省级、市级、县级获奖，有学生和老师的文章在省级刊物上发表。4、进一步规范了家访工作。十、几点思考虽然课题研究取得了一定的成效，摸索了一些对留守儿童心理健康教育的方法，但我们应该看到，对留守儿童心理健康教育的研究之路任重而道远。1、对农村留守儿童的心理健康教育的认识还不够。从整体情况来看，学校对心理健康教育的重视远远不如对文化课的重视，认为心理健康教育做得再好，别人看不到，对自己的教育教学没有多大的作用。认为对留守儿童的心理健康教育，找他们谈谈心、与家长多沟通、举行几期讲座就行了，没有必要“兴师动众”。2、理论的缺乏制约着课题的研究。说句实话，我们做课题研究的都是农村一线教师，在研究的理论和方法上都是“文盲”。我们只是为了解决问题而进行研究，而不是去构建。一旦留守儿童遇到特别严重的心理问题是，我们就感到无从下手。3、心理健康教育的师资水平较低。农村学校没有专门的心理辅导老师，只是由班主任兼着（年纪大了还干不了）。老师们的转呀咨询知识比较欠缺。希望上级教育部门能尽快为每个农村小学评选一至二名心理辅导老师。回顾过去，展望未来，我们对继续做好农村小学留守儿童心理健康教育工作充满信心。 参考文献：中小学心理辅导与咨询 华东大学出版社中小学心理健康教育期刊 2008年、2009年中的部分中小学心理健康教育 张履祥主编校长心理健康与调节 黄石卫主编辅导员杂志 2008年、2009年部分 安徽青年报 2008年、2009年部分援引】农村“留守儿童”生理康健教导研究课题结题报告(2011-08-11 02:18:19)转载标签：心理健康留守儿童杂谈【援引】农村“留守儿童”生理康健教导研究课题结题报告默许分类2011-04-14 09:42:12观赏0批评0 字号：年夜中小 中国生长航母的方略意义订阅 农村“留守儿童”生理康健教导研究课题结题报告-东宝区仙居中心小学农村“留守儿童”生理康健教导研究课题组1、课题的提出仙居，地处荆门的西北边境，与南漳、宜城、钟祥交界，这里山高林密，地皮非常贫脊。人均耕地面积不敷0.8亩，祖祖辈辈都是过着脸朝黄土背朝天的农耕生存，这里的人们生存艰苦而贫苦、自足而掉队，自从90年代初期这里一小部分农夷易近先行往了沿海的广东、深圳等地打工以后，他们在表面尝到了优点，返来后确实转变了家里的经济状态，这里的人们似乎创造白新年夜陆，个个看到了新的希看，便纷纷放下了手中的锄头、镰刀，也撇下了大哥的怙恃、年幼的孩子，一窝蜂地涌向了沿海的发达地区。据不完整统计，这里每村，每寨外出打工的青壮年农温顺可掬数达到80%之多，留下的也都是些大哥体衰、年幼在读的老人和小孩。留下这些在读的小孩，自但是然也就成了所谓的“留守儿童”。我校位于荆门的后花圃仙居，是一所山乡完小。现有在校门生556名，此中留守儿童102人，占在校生总数的17.34%，家庭经济艰苦门生329人，占在校生总数的59.1%，残疾门生18人，孤儿5人，单亲家庭后代48人。据我们的查询访问，这些“留守儿童”尽年夜部分都是由爷爷奶奶，外公外婆扶养，尚有些都是寄养在姑、姨、叔、伯及朋侪家中，而这些监护人年夜多数大哥体衰又都近似半文盲，既没法教导孩子学习，又重“养”不重“教”，天天只包管他们吃饱穿热，至于头脑文化教导则相应地交给了黉舍教员。在这些“留守儿童”中，曾流传着如许一首童谣：“世上只有妈妈坏，生了孩子她不带，随着爷爷奶奶吃咸菜，底子没有怙恃爱，爷爷奶奶说得好，成果不好我不怪，千万不要往学坏”以是“留守儿童”在家中不听话，经常有抵触情绪，没有精良的生存风气，在黉舍订学习感到非常吃力，学习欢愉爱好不高，不想学、不肯学，学习成果普通偏低，在人际来往方面，很难以与四面同砚敦睦相处，且性格上涌现两个极度，一部分性格孤介，内向，不肯与其他同砚来往，别的一部分则性格坚强，性格急躁，刁蛮任性，爱好惹事生非，由于正常家庭教导的严格缺掉，“留守儿童”身心生长特殊是道德生理康健长年夜方面存在的标题正日趋凸显，总之，“留守儿童”与普通儿童相比，在过掉，扯谎，*打击和粉碎举动等方面更加突出一些。这些标题在部分“留守儿童”身上还表现得相当严格，假定不办理和措置好这些标题，必将造成儿童的生长不良，黉舍的教导质量降落，以致造成种种社会标题。是以，研究息争决“留守儿童”身上涌现的封些生理疾患已迫不及待，必须引发我们黉舍和社会的高度器重。2、课题研究的理论根据（一）、有关本质教导的根本理论本质教导的核心是作育一个完整的人，要肄业生要有康健的品德，对小门生来讲，康健品德的作育，本质教导的乐成履行，离不开精良风气的养成，换句话说，要颠末过程一系列精良风气的养成才干作育出完整的人来。（二）、新课程鼎新的理念新的课程鼎新向教导提出了面向全部的请求，请求存眷全部门生的全面生长，而留守儿童因其特殊的背就连成为木桶理论中最短的一块板，特殊要遭到器重和关爱。（三）、构建协调社会理论扶植协调社会表如今教导上，就是要推动教导均衡化生长，就是要进一步扩年夜教导划一，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了精良的底子。3、课题见解的界定“留守门生”是指怙恃为了生存双双进进都市打工，把孩子寄在亲朋老友家里或交给大哥的尊长照看，缺乏有效家庭教导的特殊的未成年人弱势群体。“留守门生生理康健教导研究”这是针对经济欠发达的山区农村（比如我校地处城北山区）外出务工职员较多、留守孩子生理康健教导标题亟待办理的实际，查询访问我乡及周边州里的“留守孩子”教导近况与生理康健状态，研究山区小学睁开“留守孩子”生理康健教导的原则、门路、体例、战略，摸索出符合本地实际的生理康健教导的模式和把持体例。作育自负、自负、自强、自爱的具有康健生理本质的门生。4、课题研究目标：1、颠末过程研究，摸索出仙居乡地区留守门生生理特点，拜见、优化黉舍订留守门生教导的体例、门路。2、颠末过程研究，落实以报酬本的头脑，创设精良的教导环境，教导留守门生自主、自负、自负、自强。作育留守门生的创作创造本事、生存本事，为毕天生长打下坚固的底子。3、颠末过程研究，切实减轻家长累赘，让外出职员放心务工，构建协调的教导环境，办让人夷易近满足的教导，为协调社会的创立进献力量。4、颠末过程研究，抚平留守门生残破的家庭感、亲情绪，还留守门生一片斑斓的天空，创立协调校园、温馨故里。5、课题研究的体例和门路1、近况查询访问研究通干涉干与卷查询访问、访问座谈，体味仙居乡地区当前农村中小学留守门生道德、学习、生存近况及其生理特点：体味当前农村中小学西席对留守门生教导的熟谙和体例；体味留守门生家长对留守门生当前教导近况的评价及等候。2、启事阐发研究（1）阐发留守门生不良道德、学习、生存征象构成的启事。（2）阐发留守门生精良道德、学习、生存征象构成的启事。（3）阐发对留守门生道德、学习、生存教导产生影响的多少因素。（4）阐发当前广年夜农村中小学西席对留守门生道德学习生存教导的熟谙及所采用的体例。（5）阐发西席本身师德及业务程度对留守门生道德、学习、生存教导产生的影响。（6）阐发财长及监护人本身文化素养对留守门生道德、学习、生存教导产生的影响。（7）阐发社会环境对留守门生道德、学习、生存教导产生的影响。3、个案研究（1）对品学都存在标题标留守门生举办个案阐发研究。（2）对得才兼备的留守门生举办个案阐发研究。（3）颠末过程比较以上两种留守门生举办个案阐发研究。4、对策研究在上述研究的底子上，总结已有的履历，指出当前农村中小学留守门生道德、学习、生存教导中存在的标题，提出相应的改革发起，记载履行中的种种环境及数据，举办数据统计与阐发，不竭总结，为以后的留守门生道德、学习、生存教导方案的构成供给参考。1、创立留守门生小我档案，掌控其小我环境，特殊是生理近况。2、创立“留守儿童之家”，真情关爱，运动上优先安排，学习上优先教导，生存上优先赐顾帮衬，定期对留守门生举办生理康健教导。3、履行教职工结对帮扶留守门生制度。4、设立亲情热线，班主任定期与留守门生怙恃及监护人举办互换与雷同。5、优化“家长黉舍”治理，定期对留守门生监护人举办培训与领导。6、研究过程、体例及成果（一）根本过程和体例1、问卷查询访问，访问座谈，体味近况，创立档案。2、子课题到人，西席大家举动，留守门生个个落实。3、针对标题，不竭摸索，不竭反思，研究对策。4、及时小结，认真总结，汇编课题研究论文、案例、及讲解运动打算。（二）查询访问成果：1、查询访问仙居中心小学留守儿童根本状态。我校12个讲解班，共有在校生556人，此中留守儿童102人，留守儿童占的比例为18.34%。留守儿童中男生人数为57人，女生为45人，研究东西留守环境查询访问统计以下：怙恃一方在家有47人； 怙恃两边都不在家有55人。 与爷（姥爷）奶（姥姥）生存的有68人与姑姨等支属生存的有34 人。怙恃两边都不在家的留守儿童人数占多数。此中与爷（姥爷）奶（姥姥）生存的留守儿童占多数，占该类的66.6%。怙恃有一方在家的留守儿童人数较少。此中留母亲钥湟关照的芳多数，占该类的75%。留父亲钥湟关照的较少,可以看出，怙恃单方在外地务工的家庭中，多以孩子的父亲为主。从留守儿童的性别统计中，我们创造，怙恃一方在家的留守儿童，男同砚占多数；怙恃两边都不在家的留守儿童，女同砚占多数；反响出怙恃在外地务工的心坎：“把女孩子留给间接监护人照看怙恃比力放心”。但这只是相对而言的。（1）查询访问仙居中心小学留守儿童各年级的漫衍环境。一年级9人； 二年级11人；三年级18人； 四年级19人； 五年级21人； 六年级24人。7、课题研究结论怙恃外出打工对农村留守儿童的影响是多方位的，也是长期的。留守儿童面对诸多生存寻衅。人们比力多的存眷到留守儿童在举动束缚、学习教导等方面的缺乏，认为这是儿童长年夜过程中面对的重要标题。从我们的查询访问来看，这些标题固