农村小学留守儿童与非留守儿童数学学习的对比研究.doc

“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”课题资料农村小学留守儿童与非留守儿童数学学习的对比研究哈溪中心小学课题组 杨志英一、研究背景近年来，随着越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批学龄儿童被留在家里，在农村出现了一种新的特殊群体“留守儿童”。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。农村留守儿童教育问题成为当前摆在学校教育面前的一个重要问题，尤其是农村小学留守儿童的数学教育问题更是留守儿童教育问题中非常突出的问题。在各种因素包括家庭、学校、和社会的情况影响下,农村小学留守儿童在学习方面都存在着很多方面的问题,最为严重地就是不良的学习习惯，导致学习受到影响。在数学教学过程中,对农村小学留守儿童这一群体迫切需要培养数学良好学习习惯的重要性有所感知,提出对农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究,通过长期实践,分析出提升农村小学留守儿童学习习惯的合理渠道，为孩子的后继发展打好基础 。二、研究对象 为准确掌握留守儿童的数学学习习惯和获取研究的第一手资料，课题组研究决定，对我校3到6年级的89名留守儿童和40名非留守儿童进行一次数学学习习惯的调查研究，对比分析造成留守儿童数学学习困难的根源，为实验得出科学合理结论打好基础。三、研究过程发放调查问卷:留守儿童89份，非留守儿童40份。四、研究结果 （一）、家庭方面 1、对留守儿童监护不利，学习效能低下。据统计，90.1%的留守儿童是由于父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学现象。 对非留守儿童父母能时时对孩子进行监管，也能及时监督和辅导孩子学习，学习效率大大提高。2、亲情缺失，学习动力不足。据对我校的近80名留守儿童调查显示：37%以上的父母一年回家一次，有的甚至几年才回家1次；近18.5%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。调查发现有近25.9%的儿童家长极少过问他们的学习情况，由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡，学习无兴趣，动力不足。调查发现：22.2%的留守孩子家庭作业完成情况不是很好，有60.5%的同学没有形成良好和其他同学交流学习的习惯。对于非留守儿童经调查发现：有90%的学生父母经常关心孩子学习上的事情，只有10%的父母偶尔关心，不关心孩子学习的父母一个也没有。有97.5%的父母除关心孩子的学习外，还和孩子交流做人的道理，只有2.5%的家长不和孩子交流做人的道理。 （二）、学生自身方面1、数学学习习惯。多数留守儿童是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起，他们没有文化或文化层次低，他们很少甚至没有主动地去关注孩子的学习，他们认为只要让孩子一日三餐吃饱，有个地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责，至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情。虽有个别家长比较注重家庭教育，但要么简单粗暴、缺乏耐心；要么急功近利，教育方法不当。非留守孩子的学习习惯也比较好，经调查发现，有90%的孩子在学习和娱乐发生冲突时，虽然娱乐很有吸引力，但也会决定去学习，习惯养成比较好。2、自律能力处于义务教育阶段的儿童少年，行为发生在文化程度上还处于他律阶段，自律能力很差。调查发现近45.7%的留守儿童在数学学习上表现出来的是老师或小组长布置我就做，老师或小组长不布置我不会主动去做。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。而对于非留守儿童，父母在身边能时时提醒或监督其该完成的各项事务，自律能力相对比较强。3、数学学习的自信心我们在对80名留守儿童关于数学学习情况的调查中发现有部分孩子自己认为学习成绩在班级学生中处于中等，甚至于在中下等的位置，与其他学生间的差距较大，有68人认为自己在老师眼中表现一般，其次父母不在身边他们的自卑心理和畏惧心理很严重，这些都充分说明他们在学习数学中没有足够的信心。相比较非留守儿童他们的父母陪伴在身边自卑心理和畏惧心理很少，着大大提高了他们学习数学的自信心，从而成绩有了大幅提升。（三）学校方面1、教师对留守儿童的教育和关心不够全面细腻。据调查，在数学课要黑板做习题时，老师会经常性找留守学生做题吗？这一问题中，79人中有74人是偶尔找留守学生做题的，还有5人是很少找留守学生做题的。在课后数学老师给留守学生辅导吗？这一问题中，79人中有62人是有时会辅导，还有17人是从来不辅导。数学教师在课堂上为了完成教学任务总会不自觉地忽视了留守儿童的存在。课堂表面上热热闹闹，其实那是几个优等生在与老师“互动”，而留守儿童却无所事事；在分组讨论时，老师也总是叫那几个优秀的学生代表小组发言，他们无话可说；动手操作时，听得明白的学生按老师的意思进行操作，他们往往无从下手；在回答问题时，别的学生纷纷发表自己的见解，他们却无言以对；在做巩固练习时，其他的同学埋头计算，他们却有心无力。为此，在数学课堂上老师应给留守儿童多练习，多辅导（课堂和课后相结合）的机会。教师要在教学中对他们实行“六个优先”，即：优先鼓励、优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。要注意“优待”和“严格要求”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进他们。以恒心赢得他们的信心。我们教师要持之以恒，坚持不懈。教育留守儿童学习数学是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。2、师生感情交流方面存在障碍。据点差统计结果来看，有些留守儿童在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生感情投入，对学生缺少爱的表示。这样当学生在课堂上回答不出教师所提出的问题时，就会受到严厉批评，学生也会因自己受冷落而将不良情绪带进课堂，教师也会对这类学生产生成见而看不到他们身上存在的亮点，学生的积极行为屡次得不到肯定就会出现消极行为，慢慢地使学生由不喜欢数学教师，发展到对数学学科淡漠，出现情感障碍，进而使成绩不能提高。从留守儿童的建议来看，他们更应该得到学校和老师更多的关心和爱护。应当以较强的社会责任心来关注留守儿童，特别是被划为“双差生”的这部分留守儿童，正期待着教师细心的帮助和呵护。可以从以下几个方面做出努力：（1）、积极组织课外活动。缺乏亲情的孩子们融入到学校这个大家庭中来，让他们感受到学校、老师和同学们所带来的温暖；（2）、多与家长联系，加强沟通，取得家长和监护人的理解、支持和配合，多方地对学生加强教育；（3）、在生活上应给予无微不至的关心；（4）、多关心留守生的心理状况，多与学生聊天、谈心，解答他们的心理问题，帮助留守生走出心理误区，消除自卑感，重塑自信心；（5）、学校应该致力于培养留守儿童的自理能力、自律能力、合作能力、自学能力和自护能力。学校应当和家庭一起本着让留守生健康成长、成材的目的付出不懈的努力。总之，留守儿童工作是一个纷繁复杂的事件，我们应齐心协力，共同把这项工作推上新台阶，让我校及社会的全体留守儿童多享受一点关爱，多享受一点温馨，使他们健康成长。