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指导诵读.doc

上传人:仙人****88 文档编号:6710328 上传时间:2024-12-20 格式:DOC 页数:1 大小:21KB 下载积分:10 金币
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指导诵读.doc_第1页
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资源描述
指导诵读,在语言环境中理解字义。如前所述,以往的阅读教学,这一环节往往占用学生过多的时间,把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细,或把文章分析得支离破碎,或提出过高要求,分析来分析去,以致学生兴味索然,白白浪费了宝贵的课堂时间,学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求:学习结合上下文和生活实际了解词句的意思;学习正确、流利、有感情的朗读课文;默读课文不出声,不指读,一边读一边想;阅读浅显的儿童读物,能大致了解内容;以及重视语言文字的积累(如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文,二年级课外阅读不少于5万字)。我们可以看到,对于词句和内容,大纲只要求“了解”,而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛,目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上,使学生从小打下坚实的读写基础。 的确,低年级的课文,大多通俗易懂。生字读音掌握了,学生读文的障碍扫清了,只需在指导诵读的过程中,把生字、生词置于相应的语言环境中,引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合,使学生初步学会运用,教学要求也就达成了。诸如《人有两件宝》一类的课文,可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后,就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难,以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点,简单的可放手让学生自己解决,有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文,教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间,而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。
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