蓝欣阳：《浅谈农村小学生口语交际能力的培养》.doc

浅谈农村小学生口语交际能力的培养作者：马山县金钗镇中心小学 蓝欣阳摘要：小学阶段是学生口语交际训练的初级阶段，积极培养小学生的口语交际能力，是教育教学工作中不可忽视的一项课程之一。因此，教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。尤其是当前农村小学生的口语交际能力相当低。本文结合自己几年来在农村小学教学的实践，谈谈重视农村小学生口语交际的重要性以及自己如何对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。关键词：提高 农村小学生 口语交际 能力 训练 培养口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 以上说明，小学阶段的教学任务，主要是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。因此，我们不仅应该认识到“口语交际”在实施素质教育中的重要地位，而且在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养。几年来，全国各地的小学也都开设了口语交际课。但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。下面结合本人几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。一、农村小学生的口语交际存在问题及原因。目前,小学语文普遍忽视口语交际教学，在教学过程中，只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试考试的成绩，忽视了学生听说能力的发展，在当前的农村小学更为突出。学生的交际能力存在着一些问题：普通话水平低；表述事情语言单薄，词不达意；声音不响亮，让人无法听清；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。而造成这些现状则有多方面的原因： 第一，受本地语言的影响。我所在的农村小学的学生是来自本地的学生，大部分的学生从小都使用本土语言（土白话），入学后才开始接触汉语言，开始学会应用普通话来表达。他们的思维方式基本是先用本土语言进行思维，再译成普通话来表达，这种方式显然很费力，语序颠倒，所以，他们的口语表达往往言不达意。第二，受心理因素的影响。教学中，我们常看到很多学生在课堂上，特别是被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。第三，受性格的影响。农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。第四，受自我意识的影响。有些学生谦虚、谨慎，让他们当众发言，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以所以在回答问题的时候，往往显得吞吞吐吐，面红耳赤。所以,在当前的语文教学中，农村小学的教师也应该重视口语交际的教学，着力培养学生的口语交际能力，提高口语交际教学的效率。二、如何培养农村小学生口语交际能力。(一)、创设新型的师生观，营造民主、和谐、平等的学习环境 。 创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响，他们大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆地提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之当前这些学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，教师要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话，鼓励交际。特别对待胆小、怕羞的学生，只要他能站起来说话都要及时地给与肯定和鼓励，在这些学生回答问题题错误的时候，不批评学生，也不让其他的学生取笑他们，我耐心地引导他们、鼓励他们重新讲，逐步规范他们的口头语言，从而使学生养成敢当众发言的良好习惯，从而不断提高学生的口语表达能力。（二）、强化普通话训练，让学生能说。口语交际教学要求学生运用普通话进行交流，因此我在教学中特别强调学生无论是阅读课文还是回答问题都要运用普通话。因为我们学校是乡村学校，以前一些教师上课语言还是运用本地土话来上课，学生运用普通话的时间不长，也不普遍，这样对提高学生的口语交际能力是很不利的，所以我强调我班的学生在校园里都要运用普通话进行交流。这样久而久之，学生养成了运用普通话进行交流的良好习惯，而且在交流中能相互纠正对方的普通话，从而克服了不会用普通话交流的难题。（三）、创设交际情境，增强学生口语交际的实践能力。实际教学中，我的做法是：在识字教学中训练口语交际能力。如我在教学生字时，有意识地创设口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：以小组合作的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。或在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字扩词，用自己喜欢的词说句子并比赛谁说的句子优美。在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。在现实生活中自然融合口语交际；如我常常利用课前一分钟、班会课：如课前一分钟要求学生交流自己一天的新的发现，可以说家庭、学校趣事，可以说电视节目，可以说课堂中的收获，利用班会课让学生说说自己的学习小技巧，生活小绝招，谈谈自己在集体生活中的喜悦与烦恼；利用各种活动：如通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的口语交际能力。（四）、积累优美语言，让学生善说。词汇量是学生口语表达的前提，学生掌握了一定的词汇量，口语表达能力就会提高。新语文课程标准十分注重学生的语言积累，并明确要求学生积累自己喜欢的词语、成语和格言警句级优秀诗文。为此，新的语文教材中，也专门安排有“日积月累”这个教学环节。这就要求我们教师要重视学生的语言积累，不仅要在“日积月累”这个环节中注重学生的语言积累，还要在课文教学中，让学生把遇到的美词佳句划出来、写下来、记下来，并引导他们学以致用，在口语交际中运用这些优美的词语、句子，准确表达出自己的思想感情。这样，他们的口语交际能力就会增强。（五）、读写结合，培养口语表达。 1、读说结合 在语文教学实践中我体会到读也是练说有效手段之一。读的形式，层次是多样的，有目的读，自选难句读。听分角度朗读，看画面品读，重点句导读，分角色配音读等。通过读，让学生去接触文中那些生疏而精炼的语言。如教学荷花先让学生选择自己喜欢片段读。然后用自己的语言说一说课文写了荷花的美在哪里？这样既培养了学生的情感，又培养了学生的口头表达能力。 2、读演结合 生动、逼真的情境创设，能够调动学生真实的情感，激发学生表达的欲望。因此，在教学中，我经常利用多媒体课件和富有感染力的语言，为学生创设情境，激发学生表演欲望，表演形式可以多样的。有个人表演，小组表演，集体表演等。学生上台表演后，其他同学可进行评议。这样学生就有口头表达能力的培养。如教学黄山奇石时，组织学生模拟旅游活动分级选出导游，旅游团团员，记者，请团员向导游提出问题。导游回答，记者采访通过表演训练，让学生在表演中进行语言实践活动。使脑、眼、口、耳、手等器官都积极动起来，提高学生的口语表达能力。总之, 口语交际是人人必需掌握的工具，教师要善于利用语文教学的一切有利时机，充分调动学生的积极性，多给学生实践机会。这不是语文教学的需要，而是现代社会生活的需要。而小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。只要我们农村小学教师想方设法，认真训练，长期训练，将学生的读和说有机地结合起来，才能使学生的思维得到经常锻炼，口语交际能力才能真正提高。4