苏教版四年级语文下册《习作六》教学设计.doc

义务教育课程标准苏教版语文四年级下册
第六单元《习作6》教学设计
【教材分析】
本次习作的主要目的是引导学生针对《讨论会》为学生提供的四个话题，要求选择一个感兴趣的问题进行讨论，练习写作。它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法，而是用两种方法写一篇习作。第一种是围绕一个话题组织讨论，自己有什么看法，别人有什么看法，先做记录，再把讨论的经过写下来。第二种是留心媒体对这个问题的看法，先整理，再写下来，从而落实“自主习作，乐于表达”的理念，透出浓浓的人文情怀。
【学情分析】
四年级的学生能用自己的眼光关注社会关注身边的事，并能用孩子独特的观点简单表达自己的心声。又有三年级下册习作六《保护蜻蜓》对周围事情的看法的习作基础，因此本次习作旨在训练学生根据现有习作基础，注重根据自己的观点收集资料，引导学生关注社会，关注身边的事，并积极参与讨论，发表自己的看法，表达自己真实的心声。学会到生活中寻找写作材料。并把自己的看法借助资料有详有略的写下来。但学生要形成篇章仍缺乏条理性，特别是在围绕自己的观点筛选资料，详略得当表达清楚自己的观点尚需重点指导。故指导学生结合自己的认识，有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来是本次习作的教学重点及难点。
【教学目标】
1.指导学生在习作前确定研讨的内容，根据讨论的话题，大量搜集相关资料。
2.围绕提供的一个话题组织讨论，展开丰富激烈的讨论，各人发表自己的看法；积极陈述自己的观点，或查阅有关材料，了解别人的看法，结合自己的认识，再有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来。
【教学重难点】
重点：培养学生围绕一个话题搜集和整理资料（信息）的能力。
难点：结合自己的认识，有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来。
【教法、学法】
教法：引导查资料，交流讨论的方法，说说自己的发现，然后进行习作训练。
学法：自主学习法、互说互评法、学生修改法
【教学媒体】 多媒体课件
【教学过程】
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
【教学准备】
1、课前指导学生查阅《十万个为什么》、《少年百科知识》之类的书籍，或上网搜集、下载有关资料，让学生了解各方面的信息，为讨论、写文章打下基础，作好充分的准备。
我的资料卡
话题

阅读的书目

围绕话题记录的资料

2、活动: 围绕话题，教师有目的的组织一次教学讨论会，引导学生根据自己的观点收集资料并能运用资料表达清楚。
交流会的程序：
⑴导入：谈谈你们关注的话题。
⑵交流、筛选、重组。选择同一话题的同学可以在一个小组。
⑶组内交流，补充自己的资料。

查阅资料
了解信息

交流讨论
写作的素材源于生活，乐于表达，作文前让学生自己就感兴趣的话题收集资料，发表看法，既培养了孩子收集资料，整理资料，运用资料的能力，又为作文打下基础，让孩子习作时有事可写，有话可说。
一、作前指导
（一）导入情景，激发写作欲望
1、同学们，生活是丰富多彩的，生活中许多话题都令我们感兴趣，你在近期的报纸、电视上看到了哪些值得关注的问题？请在小组里说说吧！
2、书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题，自己读一读，看看你们对哪个话题最感兴趣？
（二）话题讨论，积淀写作素材
1.出示讨论话题
（1）有一位农民种了大片的玉米。玉米成熟了，被野猪吃了不少。过去野猪一来，可以用猎枪打，现在有了《野生动物保护法》，打不得了。你不打它，它就糟蹋庄稼。为此农民叫苦不迭。
（2）有人说，电池不能乱扔，它会严重污染环境。魏学明同学却不理会，还说：“大家不都乱扔吗，也没有见有多大的危害。”
（3）王仁同学读了《水浒传》里武松打虎的故事后，提出自己的看法。他认为武松打虎是不爱护野生动物，因此武松称不上英雄。你认为呢？
（4）据报道，“非典”病毒的蔓延是人类食用野生动物引起的。你对这个问题有什么想法？
2.选择讨论话题
同学们，这4个话题，有的是广播、电视、报纸等媒体上曾经报道过的消息，有的是生活中人们常见的事情，都是一些与人们的生活、观念、行为、习惯等有紧密联系的内容，这些话题值得人们关注。
3.总结方法
书上教会了我们两个方法，是哪两种方法？
交流小结：
A围绕一个话题组织讨论，自己有什么看法，别人是怎样看的？先做记录，再把讨论的结果写下来。
B留心报纸、杂志、电视、广播以及其他方面的资料，进行搜集，再进行整理摘录，写成文章。
（三）提示写法，行文铺路
（1）有个小朋友就把自己感兴趣的话题写了下来，请同学们注意看，你受到了什么启发？（见参考资料）
（2）听了他的习作，你明白他的观点了吗？说说你的想法、建议。
（3）教师小结，出示温馨提示。
温馨提示：
A 按一定的顺序写。观点明确。
B 做到有详有略，重点突出。
C 引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中含别人的看法。

小组内互说

明确讨论话题

组织学生讨论

总结方法

学习例文
谈启发
小组交流，集体交流。

明确提示

结合自己查阅的资料，发表自己的看法，这样，使学生不仅可以增长知识，而且提高自己的认识。

《语文课程标准》认定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，   就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成“应手”的成果。在本次习作教学中，学生参与习作时的情感、态度、方法、行为的变化，提升自己的习作感受。

例文引路，让学生自读自悟，明确了习作的内容；紧扣重点，做到了指导精而有用。
二、下笔成文
1、相信同学们一定有许多话要表达，快快拿起笔来，把自己想说的话快速写下来。看看习作要求，也许对你有帮助。
出示习作要求：
A、按一定的顺序写。观点明确。
B、做到有详有略，重点突出。
C、引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中含别人的看法。
2、学生习作，教师巡视

明确习作要求

完成习作
训练学生快速成文的能力。提高写作效率。习作要求在限定时间内完成，一次成文，一气呵成，这也是对学生的一次锻炼。
三、作后评改
1、自读自改
请同学们放声读自己的作文，相信此次会更精彩。读的时候。想想句子是否通顺，对照习作要求，看看有没有疏漏的地方。
2、赏读点评典型习作
谁愿意将自己的习作读给大家听？（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照习作要求仔细听，哪些地方写得好？是否符合习作的要求？哪些地方还需要修改？
按一定的顺序写，观点明确，正确运用别人的语言。
3、集体交流评议，合作探究
围绕例文和习作要求小组讨论，赏读探究。形成共识：
（1）要清楚表达自己的观点。
（2）选择材料要有说服力，详略得当。
4、结合评议环节，进行二次修改
听了大家提的那么多好的建议，我相信他（她）修改后一定会写得更精彩！我相信，你一定也从大家的发言中受到了许多启发。现在就请大家再来读读自己的习作，看看能不能表达得更加清楚、条理。

自主修改后

赏读点评

集体交流

再次修改，定稿、誊写

自读自改，主要是针对字、词、句的层面。放声读是自我修改句子是否通顺有效的方法。

《课程标准》指出：要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
板书设计
小小讨论会
讨论经过写下来
          搜集资料，进行整理   （ 有详有略、具体）

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