指南引领下正确把握科学教育.doc

《指南》的引领下正确把握科学探索活动

《指南》中指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，幼儿在对自然事物的探索和运用数学解决实际生活问题的过程中，体验探究过程发展幼儿的初步探究能力。其学习的核心是激发探究兴趣，不仅能获得丰富的经验，也充分发展形象思维、逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
因此，幼儿园在设计和组织科学活动时应充分利用周围自然环境和从日常生活中出发，便于幼儿更好地了解，引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，使幼儿通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种科学活动。不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我尝试从三个方面对“科学探索”进行探讨。
一、“科学探索，动手操作”是幼儿学习的基本方法。
幼儿园里提倡“动手操作、做中学”这种学习方式符合幼儿思维直觉行动和具体形象感知的特点。而“做中学”采用的学习方式是行动、提问、研究、实验，而不是死记固定的陈述性知识。强调幼儿应该亲自动手实验和思考，从而进行讨论、动手、动脑、动口、亲身体验并在活动中学习。这种科学教育能彻底改变了传统的教育方法，教师讲幼儿听的讲授式教学模式，“动手操作、做中学”能充分调动幼儿的积极性、主动性，发挥其主体性地位。但有的教师把“动手操作、做中学”仅仅看作是操作过程或幼儿对材料的摆弄，这就走进误区。
其实在科学探究活动中，有时候我会看到幼儿很投入、很兴奋地操作材料，似乎幼儿正在通过操作进行学习，但仔细观察就会发现，许多操作仅仅是一种表面的形式，幼儿操作如果没有明确的任务或要求，幼儿就会把操作当在玩耍。例如，我尝试观察一节中班科学活动“奇妙的磁铁”。教师在课前准备了一些物品：如：剪刀、铁夹、铁钉、回形针、图钉、磁铁记录表、纸、笔、石头、木块、橡皮筋、泡沫、海绵等。在让幼儿辨认材料后，教师导入说：“地上掉了很多东西，你能用这块磁铁把他“捡”起来吗？让小朋友动手操作一下磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？哪些东西能被磁铁吸住？请在记录表下方做个“0”标志，看看能吸住的东西是用什么材料制作的？”这时候，贪玩的梓晋小朋友兴奋地说：“老师我的磁铁能吸住回形针，真是太好玩了。”可爱的黄犇小朋友奇怪地问我：“老师怎么我的磁铁不能吸木块，是不是我的木块太大了呢？磁铁太小了，我要换一块磁铁”。萱萱小朋友又说：“老师是不是石头太重了，回形针轻，所以磁铁只可以吸回形针呢？”我摇头微笑着说：“都不是，你们都很积极的动脑筋猜想，因为磁铁会吸铁制品也会吸铁，所以平时我们都叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，不能吸的就不是用铁来做的”。幼儿操作一会儿，教师让幼儿说说哪个是铁制品的，哪个不是铁制品的，幼儿热热闹闹操作了一会儿，也许玩得很开心，但这种没有深入理解和思考的单纯操作活动对幼儿到底有什么价值呢？首先，要支持和鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻求答案或解决问题，在《指南》中也提到科学探索不仅强调动手做，还强调动脑想，引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类。如上面的科学探索活动“奇妙的磁铁”，在开始时幼儿自己操作哪些东西能吸住，哪些东西不能吸住，哪些是铁制品，哪些不是铁制品。甚至用疑惑想法说：“木块这么大，回形针这么小，难道磁铁只能吸小的东西吗？还是磁铁不够大呢？这才会让幼儿在头脑中产生许多需解决的问号，激发起幼儿探索的欲望。带着疑问再让幼儿操作，就不只是单纯的动手操作了，幼儿的脑袋也参与到探索中来了，“做”中学习科学，能让幼儿亲历体会科学的真谛。通过引导带着疑问去操作不仅激发了孩子极大的观察兴趣，也让孩子们感受了探究的过程和方法，体验到了观察发现的乐趣。
二、支持与引领是科学探索的关键
有一次，因为活动的需要，我提前就发动家长们收集了很多瓶子放在教室里，准备上“好玩的瓶子”主题活动。活动前，我就听到教室里传来一阵嘈杂声。我走进去一看，只见孩子们手上玩拍着瓶子、敲着瓶子、转动瓶子、透过瓶子看东西……等，脸上还带着兴奋的表情，玩得正起劲呢。诗雅小朋友开心地走过来对我说：“林老师，你看这瓶子真有趣，用手按一下瓶子就会发出响声，“咦”，这个瓶子还可以做放大镜呢”旁边的饶饶小朋友听了连忙奇怪地说“我的瓶子用手一拧还可以转动呢？”梓渝小朋友走过来说：“林老师，用很多瓶子还可以垒一个高高的柱子呢？”看着他们玩得那么开心，我决定让他们放纵一下，可是玩的场面实在是太乱了，于是，我捂住耳朵，装作很难受的样子说：“哎呀，你们别发出噪音好吗？”，谁能让瓶子更好玩呢？利用瓶子“放”有节拍的“音乐”，听我这么一说，孩子们拿着手上的瓶子你看着我，我看着你，很奇怪地想瓶子能放“音乐”吗？苏晨小朋友连忙举起瓶子说：“林老师，我的瓶子能放节拍“音乐”，用手握住瓶子敲地上，能听到刷、刷、刷刷刷，是按1、2、123这样的节奏拍子来敲打着地上。“哦”你真聪明，这瓶子是不是很有趣呢。”听我这么一说，小朋友又纷纷拿瓶子按照1、2、123、的节拍敲自己的身体，接着他们又发明了1、2、1、2、的节拍敲椅子……。这时我又抛出一个问题“怎么让瓶子的响声更好听呢？”小朋友被我问住了。我让保育员阿姨去厨房盛来一碗黄豆，我迅速在一个瓶子里放进几颗豆豆。“刷刷、刷刷……”瓶子的响声更好听了。“我也要我也要。”小朋友都围上了我。他们都往自己的瓶子里装豆豆，有的装一颗，有的装几颗，不一会儿，瓶子响起了更好听的乐曲，“刷、刷、刷刷刷……”。
《提南》中指出，真诚地接纳、多方面的支持和鼓励幼儿探索行为，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，在保证安全的前提下多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，因此，在幼儿园的课程组织和实施过程中，教师要制定切实可行的计划，同时又要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划。在本案例中，“好玩的瓶子”是我预设的活动，而幼儿在活动前就自发地对瓶子产生了很大的兴趣。作为教师，是制止幼儿的自发探索行为呢？还是顺应幼儿的兴趣？从这次活动的效果来看，老师很好地把握了幼儿的兴趣点，对他们的行为给予支持。还把 “谁能让瓶子放节拍音乐” 这个问题抛出，幼儿就开始想尽办法和瓶子产生互动，后来又以“怎么让瓶子的音乐响声更好听呢？”又引发了材料之间的互动。教师作为支持者能把握时机，积极引领着幼儿一步一步的深入探索。在活动中，每一个幼儿都在积极地尝试和参与，并为自己的成功而喜悦。
三、猜测与验证，是科学探索活动的核心指导策略
科学探究的方法很多，猜测与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中做个小实验进行验证。在这个过程中，幼儿可独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象,强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
例如：在组织科学活动“风车的转动”。
1、教师先出示风车，让幼儿猜一猜什么东西能使风车转起来？
教师：“你们猜一猜，这些东西能让风车转起来吗？让幼儿有探索的欲望带着要思考的问题去操作。
2、它们让风车转动时会是什么样子呢？
幼儿猜测，教师在大记录表上进行记录。大胆联想猜测问题的答案是科学探索的一个环节。猜想是建立在事实和推理的基础上，不是胡说八道。在此环节，教师积极鼓励幼儿运用自己原有玩风车的经验进行充分的猜想和假设，不仅可以激发幼儿的探索兴趣，而且充分发展了幼儿的逻辑思维能力。
3、它们真的能让风车转起来吗？说说让风车转起来的方法。你是用什么办法使你的小风车转的更加快的？除了这些东西，还有什么办法让风车转起来呢？幼儿纷纷说出自已的方法，请你们自己去试一试这个小实验。幼儿进行探索交流，并记录自己的操作情况。
《指南》提出“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录”也可以和幼儿一起设法用图画、箭头、标志等办法记录观察和探究的过程与结果，做计划可以使幼儿养成做事的条理性，计划可以包括用什么方法探究，用什么实验器材，有哪些实验步骤，等等。教师还可以通过提问谈话的方式，让幼儿自己说出对实验的想法和做法，不仅有意识地引导幼儿有计划地做事，而且丰富、拓展了幼儿让风车转起来的经验。在活动中，幼儿充分经历了科学探索中猜想与假设、发现与验证、交流与讨论等重要环节，这些环节都推动了活动的步步深入，促进了幼儿的发展，使得活动实现了应有的教育价值。
阅读《指南》这本书我体会到最大特点在于它内容简单易懂，能帮助了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，是指导幼教工作者的好帮手，能实施了科学的保育和教育。在《指南》的引领下我将会认真学习，正确把握“科学探索”的真正含义，使幼儿在科学探索的活动中获得终身的受益，让幼儿健康快乐的成长。

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