太守的心思你别猜.docx

太守的心思你别猜
——《醉翁亭记》主体设计
第一部分：初读
听读全文，自读课文，
朗读指导，再读体会——
从21个“也”字中，你读出了什么？
（快乐、休闲种种，以读展示；
为什么，还有什么，再读课文）
第二部分：品读
提出疑问，点拨难解的词句；
翻译课文，注意知识的迁移；
帮助学生不断发现新的疑问。
（不能当即解决的，可暂放）
知识的迁移如：
山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。
（《小石潭记》：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声）
说明：
通过这样的联系，学生就能体会到——
这一路上，作者是未见水流、已听其声。
注意了这层先后关系，便理解“而”的意义了。
问题的发现如：
已而夕阳在山。
——为什么是“已而”呢？不合理。
第三部分：探究
1、解文意。
翻译到末段的“乐其乐”时，
让学生谈谈注释之外的理解。
引导：
注意“然而”的基本意义；
朗读中体会其鲜明的转折。
“然而”——
往往在两种意义之间做出选择，
所强调的，往往是后一种意义。
作者想要强调是什么？（不知）
加重音再读，体会“不知”的意味。
（从“不知”中能感受到什么）
小结：
作者乐而不说，
颇有自得之态。
我们能否说清，其乐是什么？

填空，说理由：
醉翁之意不在酒，在乎山水之间的__________。
（再读二三两段；理解“颓然乎其间”的心醉）
比如：
风景的深秀、生活的安闲，民俗的璞真、百姓的和乐、人与自然的和谐
回解：
已而夕阳在山。
（“醉”之深；注意上下文的联系）
2、探主旨。
质疑：
很奇怪的句式——
“……者，……也”。
引导1：
把所有的“者”，以及诸如“滁人游也”这样的语句去掉再读。
（不必在意写法上的作用，而是注意读起来的感觉）
引导2：
注意翻译时的规律：
XXXXXXXXXX，这就是XXXXX。
（这给人一种怎样的感觉）
小结：
迫不及待地解说，
仿佛你绝不知道。
你当然不会知道，
因为环滁皆山也，
因为一切都隐没在苍莽的山林间。
因为被贬在此处，
所以，
哪有人会知道，山水之间的______________。
哪有人会知道，这里有一个________的太守！
（注意课题）
为什么自号醉翁，
为什么总要喝醉？
（再读再思）
小结：
同是忧乐天下，范的天下和欧的天下有什么不同；
同是被贬之人，柳的结尾和欧的结尾有什么不同。