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五年级上册语文第二单元教案 教学目标： 1.学问与技能 (1)识记本课四个生字并正确书写、运用。 (2)有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲、秋思。 (3)学习通过看解释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话叙述诗句的意思。 (4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 2.过程与方法 通过反复诵读古诗，结合课文解释，理解诗句的意思。 3.情感态度与价值观 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 教学重点： 1.学习通过看解释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学难点： 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学时间:两课时 课前预备: 1.了解王安石的生平。 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。 教学过程 第一课时泊船瓜洲 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3.运用所学的方法感受补充作品的情感。 教学重点： 理解诗意，感悟诗情。 教学难点: 运用所学的方法体会乡愁的情感。 教学过程： 一、知诗人，解诗题。 导入：在中国灿烂的历史长河中，出色的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗。谁来介绍一下王安石? 1.指名介绍。 教师适当补充，强调王安石与南京的关系。 2.导入课题。 今日我们就来观赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲 3.剖题。 (1)这首诗是从江西动身，乘船经长江前往京城为官，途经?(瓜洲) 简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。 (2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意? (3)理解题目的意思。 二、抓字眼，明诗意，悟诗情。 过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。 1.初读诗歌，感知内容。 a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还。 c.说说诗歌大致的意思。 2.指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟。 a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词? 隔开了什么? 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。 b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢? “数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。) 读一读，读出路程近。 c.齐读前两句，指名说诗意。 过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否预备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还) d.“还”什么意思?说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸) 读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈) 再读。 e.谁能把这首诗完整的意思说一说? f.谁能把整个作品读一读? g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感? 三、指导观赏入诗境，悟诗情。 过渡：毕竟是什么触发了思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1.引入情境，引导学生想象： 诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会 想些什么? 2.体会用字的精妙，深入感悟诗情： (1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸) (2)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢? 指名谈看法，读出相应的感受。 让我们一起读读这千古名句，读。 (3)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?为什么这样说呢? (从地理位置而言，江南春天当然早于江北，但也不行能一江分成两世界;由于诗人终生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。) 3.指导品读。 (1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读? (2)要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出关键字。再读。 4.小结： 在此地瓜洲;此时明月;此景春;自然想到了还;抒发了思念家乡的情感。 5.齐读。 四、归纳学法，拓展学习。 1.总结全诗，归纳学法。 我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思; 板书：知诗人，解诗题 通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容; 板书：抓字眼，明诗意 最终通过体会的情境，领悟了诗人的感情; 板书：入诗境，悟诗情 这就是观赏诗歌的方法。 板书：观赏诗歌 2.拓展阅读余光中乡愁。 过渡：王安石与南京有着亲密的关系，今日教师还要介绍一位漂泊海外与南京关系亲密的现代诗人余光中。 (1)教师简介余光中： 台湾诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的许多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是由于乡愁一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。 今日教师就给大家带来了这篇作品 (2)教师范读，帮忙学生领悟。 听教师读一读，看看自己有没有体会。 (3)学生自读。 通过自己读，听教师读，有什么感悟? 板书设计： 观赏诗歌 知诗人，解诗题 抓字眼，明诗意 入诗境，悟诗情 五年级上册语文其次单元教案2 其次课时秋思长相思 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学重点： 理解诗意，感悟诗情。 教学难点： 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学过程： 一、温故知新，把握主旨。 1.复习泊船瓜洲，重温思乡情。 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还?春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还? 2.明月千里寄相思，家乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡心情的诗词。 3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看解释，查资料，试着说说两首诗词的也许意思。 4.初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 二、对话文本，入情入境。 (一)学习秋思。 1.指名朗读古诗。 2.沟通诗的大意，结合重点词随机点拨引导： (1)体悟“见”之萧瑟。 “见”什么意思?见到什么?(秋风) 看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。) 秋风是没有外形的，莫非真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之气氛。) 唐代洛阳应当是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风! (2)想象“意”之万重。 “家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假设你给家中写信，会写些什么? 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离家乡，到二十五、六岁时，已经受了浪迹天际的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 假设你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢? 这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已转变了容颜?有多少 句诗。 (3)品尝“开”之内涵。 “开封”是什么意思?(翻开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”? “恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆忙)说不尽什么? 你就是诗人，在这落红遍地的季节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?情感朗读“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。 你就是行人，你目睹了诗人这一惊奇举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?情感朗读“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。 当家书最终“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上?;重新合上，只字未动。)情感朗读“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。 从这个“开”字，你读懂了什么? 3.诵读提炼。 千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是(学生齐读古诗) 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是(学生齐读古诗) 这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗) (二)学习长相思。 1.看插图，说词意。 观赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。 用自己的话说说整首词的大意。 2.争论： (1)抓意象，山水风雪行。 说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。) 想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。 能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加) 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 (2)品意蕴，故园无此声。 “此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么状况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮丽!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安稳入睡?指名朗读这首词。 “故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。 故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的严寒孤寂;故园，有的是安静详和，有的是亲人关爱，有的是暖和舒适?这一切的一切交错在一起，融成了一个字，一个包涵此时心中一切所想所思的字，那就是(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。 从这一个“碎”字，你读出了一颗怎样的心?再读下阕。 3.有感情的朗读全词。 三、总结延长，升华情感。 1.再次回读这两首思乡诗词。 2.体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者擅长从寻常细节入手，刻画入微;后者擅长将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。) 3.鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月消逝剪不断我的思乡情。师生共同激情回忆泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。 4.乡愁，是游子心中难解的结;家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思。 5.课后收集表达思乡心情的诗词，沟通。 板书设计： 秋思 见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓 教学反思： 五年级上册语文其次单元教案3 一、教学要求。 1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。 3、了解课文“前后照顾、首尾连贯”的特点。 二、教学重点。 1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄予了爱祖国的思想感情。 2、了解课文是怎样做到“前后照顾、首尾连贯”的。 三、教学时间：两课时。 第一课时 教学内容：自学生字词，了解内容，理清层次。 一、激情引趣，导入新课。 1、谈话导入新课：同学们，你们观察过梅花吗?你喜爱它吗?你喜爱它的什么?今日我们要学的就是一个有关梅花的故事。 2、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。 二、初读课文，完成自学要求。 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、说说课文的主要内容，想一想，通过写梅花表达了怎样的思想感情? 3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。 4、精确地有感情地朗读课文。 三、再读课文，理清表达的挨次。 1、依据回忆内容、非回忆内容给课文分段。 (首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。) 2、依据课后思索题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给其次段分层。 3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系? 四、有感情地朗读全文。 其次课时 教学内容：理解全文。 一、复习回忆，提醒任务。 1、说说课文围绕梅花说了哪几件事?(回忆旧知，做好铺垫) (1)读诗落泪; (2)珍爱梅图; (3)不能回国; (4)赠墨梅卧; (5)送梅花图; 2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢?课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系? 这就是我们本节课的学习任务。 二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习其次、第四件事，表达“教”学。 1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱? (其次件事：珍爱墨梅图) 2、指名读。思索：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟? (1)“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。从中体会用比照的手法来表现老人对梅花图的珍爱。 (2)“我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。 3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。 4、教师范读“临别赠梅图”一事。 (1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明白梅花的品行? (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神) (3)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。 5、指导有感情地朗读此局部内容。 三、学习最终一段，点明中心，总结全文。 1、齐读最终一段，说说这段对全文起到了什么作用?(点明中心) 2、回忆全文，口头概括本文的中心。 (课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。) 3、有感情地朗读全文。 板书设计： 1、读诗落泪 2、珍爱梅图 15、梅花魂3、不能回国中国心 4、赠送梅图 5、递梅花巾 照顾 教学反思：