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阅读指导和作文教学探索
【内容提要】:教育作为一种人性的培养活动，以学生的全面发展为前提和目标，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。在语文教学中，培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作水平就是学生综合素养的充分体现。
【关键词】: 语文教学 阅读 习作水平
教育作为一种人性的培养活动，以学生的全面发展为前提和目标，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。在语文教学中，培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作水平就是学生综合素养的充分体现。
在作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着紧密的联系。众所周知，生活是写作的源泉，而阅读也是作文创作的主要渠道。大凡国内外著名的作家、和文学家都有大量阅读书籍的嗜好，他们学识渊博，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传世佳作。可见，要指导学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，让他们从中吸取写作养分，激发写作兴趣，并掌握写作所必需的知识和方法，蓄积写作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。如何指导学生阅读呢？在此浅谈我平常的一些有效方法。
一、拓宽阅读面
阅读教学是语文教学的重中之重。因为学生从课本上学到的知识是有限，尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的，这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，应创造性地运用教材。我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，能得到举一反三的效果。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。当然，一定要选择学生能够读懂，贴近学生生活实际，学生感兴趣的材料来读，这样才能激发学生学习语文的动机和兴趣。
再次，我鼓励学生多阅读有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能给学生指引着习作的方向。
二、讲究阅读方法的指导
良好的阅读习惯可使人终身受益，这就要求学生经常阅读，喜欢阅读，把读书当作一种自我实现的手段。这不仅仅只是朗读，还包含指导学生默读、精读、略读、浏览等阅读方法。学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。
1 、粗读与精读相结合 。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。
2 、开展阅读实践活动。 我利用活动课开展阅读实践活动，以提高学生的阅读兴趣。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。
如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：
（ 1 ）自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。
（ 2 ）推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅有读书的愿望，而且能有比较、有选择地读，从而提高阅读能力和写作能力。
（ 3 ）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主，做到以读为本，用问题引路。一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。
三、巩固阅读效果
阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。
1 、朗读、背诵。 学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。
2 、写读后感 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法，或发表自己的见解。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
3 、借鉴仿写 。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
对学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。
四、处理好作文教学流程与作文教学优化的关系
在作文教学实践中，我们深刻地感受到：只有构建作文教学的流程，并保证每个环节的优化，才能实现整个作文教学过程的优化。
作文教学既要培养学生的用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的认识能力。根据整体性原理，一次作文教学的流程应该是这样的：首先是作前准备指导，这是一种分散的课型。接着是作中成文指导，或叫作前指导，学生写出初稿。然后老师浏览，发现问题，最迟在两天内把初稿返还给学生，上指导评改课。让学生自评、自改、互评、互改、定稿誊清。最后，老师批阅完上指导评赏课。
总之，阅读教学与作文教学的方法多种多样，不论是哪种都要遵循学生的认知特点和心理需求，切实做到因材施教，循循善诱，以激发学生创作的兴趣和创击思维的火花，让学生用生动的语言去展现生活的美好。