问题导向-自主探究——课题实施方案.doc

问题导向，自主探究——课题实施方案
一、课题界定及理论依据
1、概念界定：
问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
主动探究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2、对象与范围的界定：
对象：五年级二班学生
范围：高年级语文
3、理论依据：
人的情绪倾向表明，被动接受问题枯燥乏味。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。新课程一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二、课题研究的背景及意义　
我的语文课堂上，与学生一问一答的模式长期存在，往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为问题问得好也就激发了学生思维的深刻性。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题则是从新的角度出发，需要创造性的想象力……”。学生从自身实际出发，提出深浅不一的问题，然后对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论，比之“全盘授予”要事半功倍得多。这样也可以使学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，便于把知识学活、记牢，并能更好地应用于实际。
（1）问题是启发学生思维的源泉。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
（2）问题是教学的纽带。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
（3）问题意识是创新的基石。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
（4）培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点。新课程改革就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
三、课题研究的内容
1.营造宽松、民主的氛围，培养学生敢于提问的勇气与信心。
一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。课堂上对于学生的发言，答对了表扬，答错了也表扬，就是不答不表扬。课堂上对于学生的提问，有深度表扬，没有深度也表扬，就是不提问不表扬。
“用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。”这是新课程所倡导和实行的学习评价。教师应当做到：(1)接纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。(2)对学生提出的不明确的问题，应加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。(3)对学生提问中出现的错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。(4)对于学生提出的不论简单的、复杂的，也不论重要的、次要的问题，教师都要及时做出回答，回答不了的，也应做出合理的说明。(5)要面向全体学生，尤其要保护“学困生”可贵的问题意识。
2.创设问题情境，激发学生乐于提问的兴趣。教学中创设问题情境的方式很多，问题设置与讲故事、朗诵、情景剧等多种形式结合,创造故事情境、角色情境、生活情境、实物演示情境、语言描绘情境、课文情境。
3.教师示范引领、搭桥，教给学生阅读中提问的方法。
从文本内容的角度提问：
（1）对文章的主旨性内容提问。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。
（2）对重点词句、语段的隐含义的提问。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。
（3）就文章反复处提问。作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。
（4）就文章反常处提问。课文中不同寻常的情况主要有以下几种：①无须写出的却偏要写出。有些文章的某些内容看起来似乎是多余的，而这些往往正是作者精心安排的，有着深刻的含义。②似应写出的却有意略去不写。文章的某些内容如果写出来，文章会显得更完整，更连贯，但作者却把它略去不了，这也常是作者的有意安排。③一般应这样写却那样写。④使用特殊语言之处等。
（5）就文章矛盾处提问。善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。
6）对文章的空白处提问。文学创作讲究“空白”艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。
从质疑的方法的角度提问：
（1）通过变换角度提问。人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。教师要在有利于培养学生的逆向思维能力方面，引导学生进行质疑释疑，激活学生的问题意识，激发学生的创新意识。
（2）运用替换比较法提问。替换比较是中学语文课堂训练中最常用的方法之一。日常教学中我们常常通过替换课文中的某个词语、某一句话，来比较其中的优劣。这是一种训练语感的有效途径。在诗歌阅读鉴赏中教师应当引导学生大胆使用。
（3）用原有知识经验激活问题。学习往往需要新旧知识的联系，激发原有知识经验去理解新的知识，有利于新知识的消化。因此，在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促进更丰富的思考。语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用自我头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑
阅读中提问的方法途径很多：从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从表象追问本质。课文的表达技巧方面“提问题”：从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；从人物、景物描写处质疑；从文章的过渡质疑，从文章内容顺序处（文章思路）质疑等等。
四、课题研究过程及方法
1、方法：
1)文献法：查询有关研究资料。
2)课例研究法：根据教学中积累的问题,寻求理论支撑进行教学设计,课堂实践→教学反思，再次设计→课堂实践→形成模式与案例。
3)行动研究法：在对研究对象不同模式教学后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期变化的研究方法。
2、过程：
在课题研究的过程中，通过发现问题—设计课堂教学方案—实施课堂教学方案—进行评价—重新发现问题—再设计—再实施……的方式不断进行。此方法贯穿课题的整个研究过程。
准备阶段（2011年4月）→实施阶段（2011年4月－2011年11月）→结题阶段（2011年12月）
五、课题研究预期成果
实验结束全体学生将不同程度的具有一定的创造思维能力，绝大多数学生将会在学习过程中自主质疑、发现问题、大胆发问，将会由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。通过教研课题的实施，使学生会发现问题，分析问题和解决问题，激发学生的学习的兴趣和强烈的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维。教学模式是课堂教学工作较为稳定的教学框架和可以操作的教学活动程序，处于理论与实践的中介，它既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。因此，我试图多角度构建“问题导向，自主探究”的阅读教学模式。
成果呈现方式：1、研究报告2、课例3、论文4、教育随笔及反思。

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