奇迹的名字叫父亲教学设计.doc

《奇迹的名字叫父亲》教学设计
卢应兰
教材解读
《奇迹的名字叫父亲》讲述了1948年，在一艘横渡大西洋的船上，由于船的剧烈摇动，有一位父亲被腰刀无比精确地洞穿了心脏。但他为了不让女儿因为自己的不幸而悲伤，为了将女儿安全、愉快地送到他母亲的身边，他奇迹般地在他人毫无知觉的情况下，多活了三天，直至将女儿送到妈妈的身边。这是医学史上罕见的奇迹，有人将他命名为“父亲”。这一奇迹，有所受伤口太小的缘故，更重要的是父亲那种对女儿的关爱，父亲那种坚持生命的意志力。这是一种因为父爱而衍生出的生命潜能。通过课文的学习，学生能充分感悟到父爱的伟大，能感悟到是父亲对女儿的爱创造了这一奇迹。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。” “注意为学生设计体验性活动和研究性专题。”在教学中我运用音乐和语言描绘创设情境，充分激发学生情感体验，紧紧抓住了“一切如常”这一句话，质疑：父亲一切如常的做了什么？他为什么要这么做？以此为“核心”开展富有建设性的师生、生生、文本间的对话，引导学生在学习过程中体验、感悟，与作者、文本发生共鸣，产生一种强烈的卷入感，从而达到事半功倍的教学效果。
教学目标：
1、紧扣“以后三天……整片天空。”理解课文内容，用朗读、描写等不同的方式感受父亲那如山般厚重的爱，在理解感受的过程中理解、积累和运用语言。
2、让学生阅读文章时学会想象、学会思考。在思考与想象中将书读厚，读深入，读出更高的语文素养。
教学准备：
课件、收集与父亲相处过程中的感人事例。
教学过程：
课前谈话：
板书“父亲”。师：同学们，非常高兴认识你们，今天这节课，我们来聊聊父亲，请同学们回忆一下，说说你眼中父亲，建议你用一两个词语来概括。（学生自由说）
让我们一起看着这个词，认真地读一遍：“父亲！”
（将生活与文本巧妙链接，使“父亲”一词不仅仅是词语，留在学生心中的还有父亲的形象和父亲的关爱，奠定情感基调。）
一、初读课文，理解“奇迹”
1、今天储老师也为大家带来一个关于父亲的故事，故事的作者也用一个词来形容文中的父亲（板书：奇迹）齐读，“奇迹”跟“父亲”之间有什么关系呢？补充题目“奇迹的名字叫父亲”看到这个题目后，有什么想法吗？（为什么奇迹的名字是父亲？父亲创造了怎样的奇迹？……）想知道这些问题的答案，那就去认真读一读课文吧！注意读准字音，读通课文。
2、说说文中的父亲创造了怎样的奇迹。[在一艘横渡大西洋的船上，一位父亲带着他的女儿去和在美国的妻子会合，在父亲为女儿削苹果时，那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。他却多活了三天，而且不被任何人知觉。]
3、你能用一个词或一句话来形容读了这篇文章之后心中的感受吗？（在预习的基础上再次熟悉课文，理顺课文，并尝试概括文章的内容，建立文本的整体印象。）
二、细读品味，体味父爱
1、师：父亲，多亲切的称呼！文中的父亲用生命绎了人世间最凝重的爱。请再读课文，划出让你最受感动的句子，多读几遍。
2、交流反馈。
随机学习重点句段：
①以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝，仿佛一切如常。而小女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他看向海平线的眼光是那样忧伤。
A、请认真地、反复地、用心地读这段话，“照常”可以换成什么词？“照常”说明了什么？
B、这里还有哪个词意思与“照常”一样，哪些句子写出了父亲“一切如常”？指名读。你觉得父亲仅仅为女儿做了这么多吗？他还会做些什么呢？
C、这里作者为什么在“一切如常”前面加上了“仿佛”这个词？他真的一切如常吗？
（紧扣“一切如常”，牵一发而动全身，后面的教学将紧紧围绕这一突破口展开。）
D、他受伤了，他的伤有多严重？
出示 ：那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。
指名读，哪个词写出了父亲伤势的严重？（洞穿）（洞穿是什么意思，请谁来演示一下洞穿的过程。）
生齐读第一遍，
师：但父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲。
生又齐读第二遍：
师 ：但父亲照常每天清晨替她系好美丽的蝴蝶结。
生再齐读第三遍：
师：但父亲照常每天带她去看大海的蔚蓝。
（“洞穿”的现场演示与“一切如常”两相对照，强烈的对比给学生带来无比强烈的心灵冲击，情感的闸门在一再的撞击下不再坚守。）
F、同学们，三天啊，这是怎样的三天啊！下面请同学们再读读这段话。出示：每天……蔚蓝……
师：一天终于过去了，来自心脏的疼痛正在加剧，父亲知道死神向他踏近了一步，但他一切如常：（一生读：照常……）（听了你的朗读，我为文中的父亲既感动又担心。）
师：两天过去了，父亲清楚的感受到来自伤口处撕心裂肺的疼痛，他仿佛听见了死神的脚步声，此时他还是一切如常。一组读：每晚……（听了你们的朗读，我为文中的父亲更加感动又更加担心。）
师：明天，孩子就要见到的妈妈了，父亲越来越虚弱，他已经看到了死神在向他招手，他努力做到一切如常。全班读：每晚……（听了你们所有人的朗读，我为文中的父亲万分感动又万分担心。）
（三天，仅仅两个字，但可以拆成三句话，甚至更多，每一分每一秒都是对父亲的考验，这样的过程如果就此忽略将是对文本解读的一大遗憾。通过语言的描述创设的情境压抑得令人窒息，情感就像弹簧，你越压，它就越会喷薄而出。）
同学们，三天太短了，可是三天又太长了，为了女儿，他必须和死神斗争，他恳求死神能多给他一点时间，此时的他又是多么无奈呀！他感到了忧伤（齐读读这一句）
他忧伤的是什么？
师：这真是怎样的一份凝重的父女情啊！父亲在和死神争夺时间啊！请看大屏幕：
抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”
女儿不解地问：“可是你明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？”
他笑了，俯身，在女儿额上深深刻下一个吻。
（1）我想和同学们配合一下，读读这段话。
（2）爸爸竟然笑了，他为什么不回答？他笑得开心吗？那他为什么还要笑？
老师课前翻阅了资料，发现作者原文是用的“留”，编者为什么要把它改成“刻”，用意何在？（这是父亲留给女儿的最后一个吻，最后一份爱。他不仅想把这个吻刻在女儿的额头上，还想把它刻到女儿的心里。）
（扣词析句，语文课堂人文性与工具性统一的体现。）
3、当女儿看到了自己的妈妈，大声呼喊的时候，父亲还是“一切如常”吗？请同学们自由读这段话。
船到纽约港了，女儿一眼便在熙熙攘攘的人群中认出母亲，她大喊着：“妈妈！妈妈！”
就在此时，周围一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，刹那间染红了天空。
师：在一片惊呼声中，小女儿看到了什么？读“父亲已经……天空。”
师：同学们，在一片惊呼声中，你们又看到了什么？再读“父亲已经……天空。”
师：同学们，父亲的意志已经达到了极限，他再也无法一切如常。周围的人们看到了什么？再读：“父亲……天空。”
（又是一组排比句式的朗读，每一遍都是心灵的一次震撼，犹如排山倒海，绵绵不绝，这种冲击之下，情感已无闸门可言，情感将倾泻而下。）
师：小女孩会相信眼前的一切吗？她愿意接受眼前的事实吗？她一下子扑倒在爸爸身上，女儿会怎么说？父亲会怎样回答他呢？请第一二组写小女儿的话，第三四组写父亲说的话。
不，爸爸，您不能走，

。
对不起，孩子，爸爸不能陪你
。
评价语：⑴小女儿大声呼喊着……父亲艰难地跟女儿说……。
⑵小女儿深情地呼喊着……父亲用尽最后一丝力气告诉女儿……
⑶小女儿痛哭流涕地呼喊着……父亲已经不能开口说话了，他用心告诉女儿……
（这样的写话，安排得恰到好处，在最恰当的时间里最符合学生心灵需要的地方出现了，学生刚才被压抑的情感需要宣泄，心里有太多的话要倾诉，这时的写话安排可谓画龙点睛。）
师：多么感人的一幕，多么悲壮的一幕！父亲就是这样，凭着自己无比顽强的意志，凭着他对女儿满腔的爱，创造了医学史上罕见的奇迹，所以那位首席医生要说（读最后一句话“这个奇迹的名字，叫父亲”），所以我们也要告诉所有的人（读题：这个奇迹的名字，叫父亲）
是什么让文中的父亲创造了这样的奇迹呢？（板书：父爱）
是啊，这种爱令死神望而却步，这种爱惊天地泣鬼神。
三、有感而发，表达父爱
父亲的爱如一座山，山不语，可是山底下却是滚烫的熔岩；父亲的爱似无垠的海，海不语，可是海底中是涌动而澎湃的暗流。让我们记住我们的父亲，让我们用细腻的心去感受父亲那平凡而又博大的爱！
最后，让我们用最虔诚的心读这两个字――“父亲”。
（首尾呼应，不管在内容上还是形式上使得整个课堂构成一个有机整体。）

教学反思
1、渲染音乐，丰富情感
自古以来，音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的情感。因此教学前播放《亲亲我的宝贝》，让学生流连、徜徉在温馨的爱的氛围里面；课中，播放《神秘园》悲泣的音乐引导学生进入情境，移情写话。前后对照，学生心里受到了强烈的冲击，有些同学哽咽了，有的流泪了……我发现通过音乐渲染情境，更容易把学生带入特定的情景之中。使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，易于激起学生情感上的共鸣，激起想象的欲望。
2、对话设计，融情于境
我想，这堂课最成功之处，便是为孩子们设计的情境对话。当时，“父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，刹那间染红了整片天空。”我顺势动情地说道：小女孩会相信眼前的一切吗？她愿意接受眼前的事实吗？她一下子扑倒在爸爸身上，女儿会怎么说？父亲会怎样回答他呢？请第一二组写小女儿的话，第三四组写父亲说的话。
一边是小女儿的呼喊，一边是父亲的无奈，这一教学场景的设计帮助学生打开了情感的闸门，在相互的对白中学生的心灵又一次受到了震撼，积蓄已久的情感在相互的补白中得到了升化，文本的深刻内涵也在这一刻得到了深化。从孩子们流淌的泪水中，从孩子们真挚的话语中，我终于读懂了什么是情感的共鸣，也明白了“情到深处泪自流”的真正内涵。