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在物理教学中如何进行因材施教
i. 由于遗传、环境等原因，学生的智商、学习动机、知识水平、兴趣各不相同，从而导致学生中出现成绩不均的现象。面对这些类别不同的学生，要使他们在每一节课中都能够学到知识、提高能力，在物理教学中必须进行分类指导、因材施教。
　　那么，如何在物理教学中进行分类指导、因材施教？通过教学实践和课后总结，我认为教师应做到以下几点：
　　一、 研究学生、了解学生
　　通过各种方法、渠道和机会，掌握每个学生的智商、知识水平、学习动机、学习兴趣等，了解他们的特长和不足，以便在教学中对症下药，分类指导、因材施教。我研究学生、了解学生的方法有：
　　1、通过与学生交谈，了解各位学生的思想状况，学习情况，掌握他们的知识水平以及在学习上是否积极等。
　　2、设置难易程度不同的问题，在课堂上提问，观察学生在课堂上回答问题的快慢和准确程度，从而判断学生的智商以及知识水平。
　　3、通过课堂练习和作业掌握学生练习和做作业的速度和准确程度，从而判断出学生掌握和运用知识的能力。
　　二、认真备课，确定分类指导、因材施教的方法
　　备课内容包括备学生、备内容、备方法。教师在备课中应根据教学内容的重点、难点、关键，设置各类学生回答的问题，调动各类学生学习的积极性。要达到这一目的，教师备课时应注意：
　　1、设置难易程度不同的问题。例如：在准备初中物理第一册4.1温度计一节时，可设置如下的问题：
　　（1）简单的问题有：图4-1的现象是什么？结论是什么？温度计的主要构造是怎样的？温度计的测量范围是多大？
　　（2）中等程度的问题有：三种温度计的最小刻度？准确程度？
　　（3）难度较大的问题有：使用体温度计前为什么要用力甩一甩？测一个病人温度是38.50C，又去测一个正常人的温度，示数是多少？再测370C病人的温度，示数又是多少？三支温度计，一支测空气的温度，一支放在密闭的装有酒精的容器中，一支放在敞口的容器中，示数都是200C，哪支温度计读数不准？
　　2、提问的顺序和对象：我们的每一节课都应当使每一类学生有答对问题的机会。
　　例如：在引入、复习阶段应提问简单、引入引起直接兴趣的问题，这样做会使各类学生树立信心，感到自己有能力学好本节课内容。绝对不能把拔高、智能题放在开始上课时思考，这样做的缺点是一上课就会挫伤相当一部分学生学习的兴趣和信心。这时所提问的对象就是学习信心不足的学生。
　　在进行新课的过程中，应根据问题的难易确定提问的对象，把简单的、有趣的问题留给学习信心不足的学生解释、分析，加强他们的参与意识，提高兴趣，使课堂有一个良好的纪律和气氛，而较难的、关键性的问题留给有信心的学生回答，带动所有的学生理解、学习，保证新课的顺利进行。
　　小结、巩固复习是本节课的收尾阶段，也是检验学生掌握知识程度的阶段，设置应全面，顺序应是由简到繁再到灵活，并按顺序分别由不同程度的学生解答，使每一类学生都能体验到在本节课学到了知识。
　　三、组织课外小组
　　对于学有余力的同学，为防止他们在课堂上吃不饱，教师应当组织课外小组，开设第二课堂。让这些学生进行一些手工制作和解决一些实际问题。
　　例如：学了光的反射后，让学生制作潜望镜并解释潜望镜的原理。学了沸腾一节后，让学生做一下纸锅烧水实验，并解释和探索为什么水沸腾了，纸却不着火？学了力的测量后，让学生动手做一个弹簧秤，看谁做得好。
　　教师通过让学生动手制作和动脑解决问题，能够进一步满足他们的求知欲望，体验物理知识的力量和作用，为他们将来的学习、工作打下良好的基础。
　　四、对学生进行爱科学教育
　　要使每一类学生都能最大限度地学好物理，必须对学生进行爱科学教育。只有学生爱科学，才能全心全意地学习物理知识，才能使优生发挥最大的潜力，信心不足的学生奋发向上。我对学生进行爱科学教育的方法有：
　　1、通过各种实例，及时地使学生知道物理知识的作用。
　　例如：学完了回音条件，给学生简介北京天坛圜丘的美妙声音和设计，让学生想一想，建筑师如此设计的道理是什么？
　　又如：学完液化方法，简介长征三号运载火箭，让学生知道，它是我国独立研制的向国际市场提供的用来运载人造卫星的运载工具。再让学生回答：科学家是如何把气态的氢氧液化成液体的？目的如何？
　　通过这样引导学生，能使学生体验到物理知识的作用，促使他们热爱物理课，更加主动地学习物理知识。
　　2、让学生知道身边的很多现象包含着重要的物理知识，许多科学家就是从这些现象中得出重要发明的。
　　例如：学完熔化一节后，让学生解释"下雪不冷，化雪冷"的自然现象以及"冬天，人们往往在菜窖里放几桶水，为什么？"学完升华和凝华一节后，让学生解释"为什么冰冻的衣服也能干？"以及"电影舞台上的白雾"等。
　　又如：给学生讲伽利略发明钟表的故事。伽利略细心观察了教堂里无人注意的挂钟的摆动的情况，发现了悬挂物体摆动的等时性，并在此基础上发明了钟表。
　　经常向学生介绍这类例子，能够消除学生对物理知识的神秘感和畏难情绪，觉得物理知识很亲切，从而对物理知识产生兴趣，热爱物理知识，主动地学习物理知识。
　　经常在学生中进行分类指导、因材施教，能够提高各类学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力