低年级学生朗读习惯培养的策略研(论文).doc

低年级学生朗读习惯培养的策略研究朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。美国“阅读委员会” 1985年发布的一项名为成为阅读大国（Becoming a Nation of Readers）的报告。其中有两条重要的论述：1)给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。2)证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂也成效显著，朗读应该在各年纪都进行。低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，但是低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。我多年从事低年级的语文教学,在教学实践中,我发现的低年级学生朗读方面所存在的一些问题，这些问题普遍存在：第一，一字一顿地指读、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。第二，学生读错字、加字、漏字。注意力不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练，都会出现这种情况。第三，速度不当，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。第四，音量不适，声音不美。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。第五，齐读中跟着人家节奏读，故造成严重拖音的现象。第六，有畏难情绪，不喜欢朗读。第七，许多同学能正确、流利地读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。低年级学生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读。但是如果在低年级时没有正确引导，没有养成良好的朗读习惯，会严重阻碍学生朗读能力的发展，那就是非常严重的语言能力的缺失了。要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对学生进行有效的朗读训练，朗读习惯的培养是关键。那如何避免或纠正以上种种不良的朗读习惯，培养良好的朗读习惯呢？根据我多年从事低年级语文教学在教学中的摸索，我总结出了以下几点：一、培养良好朗读“姿态”好的朗读姿态可以让学生受用一生，朗读姿态包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角外倾。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、正确的态度：读书要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势，正确的姿势形成了，就不存在有学生用手指指读的现象了；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，好的朗诵姿态是良好朗读习惯形成的基础。二、勤示范多“练耳”低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起。学生如果天天耳朵里听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就听不出朗读的好坏，也没有学习的范本。经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词地跟读，似乎就在学生大脑皮层印上一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生能听出朗读中声音的高低、语调、节奏的美，自然就会抵制喊读、拖调、说快板等一系列不美的朗读。因此，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。学生的耳朵能听出美，欣赏美，也是要经过训练的，就如学习声乐，唯有多听多“练耳”这个方法，教师要让学生多听录音读，多听老师读，多听好的学生读，用耳朵感受朗读的美妙之处。“练耳”训练是培养良好朗读习惯的前提。三、在音乐中“美读”在朗读教学过程中，教师起着“舵手”的作用。通过教师声情并茂的范读，或播放语速、情感、语调都十分标准的课文录音，都能让孩子得到一些朗读的技巧，从而培养语感。而音乐则起到了“帆”的作用，在朗诵过程中不同的语言文字配上合适的音乐，能让学生很快地进入朗读的状态，找到朗读的节奏，对语言文字的感受体会会有事半功倍的效果。而这种音乐的选择很重要，不能喧宾夺主，也不能生搬硬套。我们常会在公开课上用上音乐来渲染，配乐自读感悟，齐读展示，效果都很不错。而在平时上课不会像公开课一样准备得面面俱到，但我会准备好“神秘园”和班德瑞的音乐，它是轻柔的音乐，或欢快，或舒缓，或深情，或哀伤在课堂教学中随时都可以用上，音乐响起，学生很快进入朗读的状态，语感的培养、情感体悟都能收到良好的效果。如学习真想变成大大的荷叶时，让学生闭上眼睛，边听着班德瑞的钢琴曲清晨，老师读这首儿歌，边想象夏天的景色气息，大自然生机勃勃，小动物们生动热情的画面在学生脑中浮现。学生在语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感，学生朗读起来生动富有情趣。和着乐曲，学生在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生读好课文，读美课文的兴趣。兴趣是学习的最大动力，能最大程度地激发学生朗读的欲望。四、扮演角色“演读”一年级的孩子还有喜欢表演，想象力丰富这一特点，设计加动作表演读课文这一环节，能充分调动起学习的积极性，促使孩子们手、眼、脑并用，全方位感知课文。学习真想变成大大的荷叶时，在孩子们熟读课文的基础上，我设计了这一教学环节,配上活泼、优美的乐曲，让孩子们站起来，加上自己喜欢的动作，美美地把课文读一读，而且边读边演，这样，孩子们不仅乐学、乐演，并且在演的过程中，又一次与文本对话，升华了对课文内容的理解。有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读狼和小羊一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。在这样的朗读训练活动中，学生的全身心都在为朗读服务，在全身心的投入中，能力自然得到全方面的提升。五、多种形式，让学生“乐读”为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。而教师则应抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。朗读兴趣的激发是学生良好朗读习惯形成的原动力。六、教给朗读的小诀窍。有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在低个词的末尾，低般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的低般发音方法；比如，句号之后的停顿低般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先把中指播在翻页的后面作好准备，读到要翻页时，快速记住最后几个字，用准备好的中指提前翻页，否则就会断句。方法的讲解像直通车，学生懂了就一通百通，这种朗读方法或小诀窍的传授是非常必要的，一系列朗读方法的掌握也是学生良好朗读习惯养成的助推剂。如果说小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读就是歌曲中美妙的曲调；如果说小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读教学就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。低年级语文教学中如何培养小学生的朗读习惯，为其朗读能力的训练打下坚实基础，就成了值得每一位低年级教师认真研究的课题。要让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。