浅谈对小学低年级学生英语朗读习惯培养的研究.doc

浅谈对小学低年级学生英语朗读习惯培养的研究 南栅小学 吴笑红 一、课题提出的背景英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。本课题以此困惑为契机，研究小学低年级学生目前的朗读能力，朗读方法，朗读效果等问题，找到提高学生朗读能力，改善学生朗读方法，展示学生朗读效果的一些有效策略，引导帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得更优质的英语。二、课题概念的阐述 所谓朗读，用英语解释成“read aloud”，就是出声地清晰地读，它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，也是人的一种思维运动。朗读在学习过程中，对于学习者来说是非常重要的，通过朗读，学习者才能更好地，或者说更有效地来理解某一个文本材料。以小学低年级学生为研究对象的原因在于，他们属于英语学习的初学者，在英语学习的方法、能力、习惯上虽然颇具粗糙性，但也具有不可忽视的可操作性与可塑造性，他们对于新知识、新方式、新理念吸收得快，改变得巧，从与老师的配合和谐度来说，他们是最佳的交流与联系对象。若课题实施有效，能帮助他们在自主学习的道路上迈出一大步，将是一个老师最感幸福的事情。 三、学生的现状分析 在小学英语课堂实践中，尽管教师也有意识地让学生进行朗读，但学生的朗读水平还 是不高，具体表现在以下几个方面： 1、学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。 2、教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。 3、小学生在朗读对话和短文时普遍存在一些不良习惯，如集体朗读时托音，节奏感差；齐读时有的学生漫不经心，只动嘴而不发出声音等。 综上所述，无论是从学生目前的学习考虑，还是为了他们学习英语的可持续发展，都告诉我们：对学生朗读能力的培养，不容忽视！ 四、学生提高朗读成效的策略 1、加强课内朗读 （1）、组织好早读在我市，小学英语课时安排少，训练的项目又较多，所以对于每周仅有的一个30分钟的早读必须格外珍惜。在早读课上，教师要组织学生大声的朗读英语，进一步巩固课堂的朗读成果。（2）、课堂上重视模仿和大声的跟读， 小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。例如，新标准 小学英语教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。 （3）、课堂活动中采用多种朗读方式组织教学 小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此在课堂活动中，教师要根据朗读材料的类型，积极采用多种手段组织学生朗读。如在教学单词时，为了调节课堂气氛，提高学生学习的热情，促进其积极思维，主动学习，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以巩固新授单词;在教学对话时，可以采用以小组为单位的分角色朗读、然后要求学生表演读。 2、学生要挑选适合自己的英语朗读材料。 学生可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料与教材配套的练习册中的小对话与附有提示的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事；动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。 3、丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。学生校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。如朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗读chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。 六、课题实施中的反思与不足1、学生应杜绝误区，正确地认识朗读。英语朗读并不是越高声越响亮就越好，可是不出声的朗读也不能达到朗读训练的目的，因此，必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读，在理解意义的基础上记诵课文，才是有效有益的。 2、老师应尊重个体差异，开展因人而异的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，老师要切合学生个性和学习现状的指导训练，逐步地帮学生建构知识，养成良好习惯。 朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，将朗读训练进行到底。