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好的习惯促终身发展

顺义区明德小学
黄雅杰

好的习惯促终身发展
我一毕业就当上了一年级班主任，刚开始面对那一张张幼稚的脸，真不知道从何入手来教他们。可是不教会孩子知识，怎么向家长交代。平时多听课，多看书，多向有经验的老师请教或者和老教师一起备课。备完课之后先听老教师上课，自己再上。可是就是不理想。经过这些年在低年级段的教学，深刻知道要想孩子的成绩有所提高，那么孩子就要有一个好的学习习惯，所以低年级小朋友该从扎扎实实抓养成教育做起。同时还需要老师嘴勤、腿勤、手勤、甚至还要耳聪目明。我把自己这几年的收获说一说：
由于一年级学生刚刚从幼儿园的毕业，来到小学。幼儿园随意性大 以活动,游戏为主, 在游戏中学习,能够学会当然很好,学不会也没关系 。进入小学就不一样，课程门类比较多，各科多有各科的要求。每天讲的知识都要学会。学生会一时之间不能适应，同时习惯中有很多的“该”与“不该”都会让他们顾此失彼、应接不暇。要想学好知识，就要有好的习惯。我就编了一些儿歌。例如：要写好字就要有好的坐姿，于是我就编了儿歌：脚放平，身坐直，头摆正。学写字要记住：1、头摆正，身坐直脚放平；2握笔姿势儿歌：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着；3、眼离书本一尺，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，写字要漂亮。等等的儿歌，每次要做什么事情的时候，就让他们背一背有关的儿歌。可是孩子的自制能力较差，他们的认知和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，而且知道应该按照规范和要求来做，但是在实际操作时仍旧有些不良的行为习惯会冒头，这就要求教师要随时抓苗头，强化常规训练。老师还要时刻示范和讲解。
一、 示范的力量促行为规范
低年级孩子理解能力是有限的尤其是一年级孩子，有时老师不示范就用嘴来说，孩子们不理解也做不好。就拿课下注意什么来说吧。我告诉孩子们在楼内不许追跑到闹、不许大声说话要靠右行。说完之后我说：“下课休息一会儿看看谁能按照老师的要求来做。”我就站在楼道内看着他们，我看到一个孩子和另一个孩子说话，声音特别的大。我走过去对他说：“老师告诉你们在楼道内应该怎样说话。”“小声说话呀。我没有大声说话呀。”小眼睛无奈的看着我。我说：“你这样说话会 影响到别人的，小声说话就是你们两个能听到就可以了。”我趴在她的耳边小声的说：“你刚才去哪里了。”她也趴在耳边说：“我去外边看看。”我接着说：“这就叫小声说话。”她笑着说：“知道了。”课上我让她和我一起给班上所有的孩子做了示范，之后所有的孩子都知道小声说话是怎么一回事了。
靠右行对于低年级孩子来说也不简单，如果只让他们看图片和视频不做示范，讲解完之后他们不会做。课下我看到有的孩子没有靠右行，而是在楼道的中间走，对他们说：“老师刚才是怎么说的？”“在楼道内要靠右行。”孩子们说。“那你们是靠右行了吗？”“是呀。”我把所有的孩子都叫到楼道内让他们看着我是怎样走的，我边走边说：“从楼道出去时靠窗户那边走，走时要离窗户最近的那块方砖，不要出那块方砖，现在和老师一起走。回来时走靠墙的那块方砖，也不要出方砖。”孩子们这才会靠右行走直线了。
有时我会找一些做的对的和不对的例子让孩子们看看说说谁做的对？谁做的不对？如：站，要求孩子们抬头挺胸 ，身体站直 ，手放两边，贴紧裤线 。我就找做的好的孩子示范，在让孩子们看一看做的不好的，错在哪了？
还有好多小事老师看着简单，心想：就这么简单的是孩子们还不会说说得了。可是孩子们小他们有时就不理解，我们老师就要给他们做示范。例如：读书、站对等等我就不一一举例说明了。
二、 评价的力量促行为规范
由于小学与幼儿园不同，开始布置一些作业，这就要求学生认真、独立、按时完成。但是大部分学生还没有按照老师要求做作业的意识，那就得通过各种途径让他们形成这个意识。这需要引进激励机制，能激发孩子们的进取心。如开展“比一比，赛一赛，谁的八个一做得好。”的活动，将那些按照要求做，每周评一次看谁的分数高就凭他为全能小标兵。其次，看谁单项做得好就凭他为单项标兵。并且告诉其他小朋友，这是他们上课时能认真听老师讲书写要领，认真书写的结果。其他小朋友为了能像他们一样，也会学着他们的样子，这样以来有助于提高孩子们学习的积极性和自觉性。当然，目标的达成不是一蹴而就的，应根据学生的年龄特点和心理特征，由易到难，把握好训练的层次，将孩子应掌握的规范分解成若干个小点，帮助学生逐渐掌握。
“值好日”：桌椅整齐、地面干净、注重保持、爱护环境。
班上的孩子们爱劳动，能进行一些力所能及的劳动和自我服务的劳动。每组学生做值日时，可认真了。组长分配任务，做完值日，教室里的桌椅整齐、地面干净。哪儿组值日做的即快又干净，就给那组的学生每人加3分。可是第二天总是有个别学生不能保持。于是就要及时对学生进行珍惜劳动成果、爱护卫生、不随地扔纸屑和杂物、创造舒适整洁的学习环境的教育。开始，我每天安排四个好学生当卫生小组长检查每组的卫生情况，每天轮流换四个，他们除了要捡一捡纸屑外，还要记下从谁哪儿捡得最多，一周后统计本周最脏的人是谁，在班上进行批评，作用并不大，地面上还是有纸屑和杂物。于是我就发每人手里都有一份分数统计表，按周计算，（周一加、周一减）从谁哪儿里捡得纸屑和杂物，就给谁扣分，纸屑和杂物多就多扣分，少就少扣分。谁捡得就给谁加分，根据捡得多少加分数。周一加的就在周一哪儿加；周一减的就在周一哪儿减。这样经过一周的结算，看谁的分数多，就凭谁为“值好日”小标兵。
四、强化学生的言行促行为规范
小孩子喜欢告状，芝麻绿豆大的事都要正儿八经地告诉老师。你莫小看队员的这种告状现象。其实，它是不良心态的雏型。针对上述情况，老师们也许刚开始能调解调解，但渐渐地就产生厌烦情绪，或不理，或训斥。实践中，我深深地感到：如果处理不好，会造成很坏的成果，不但伤害同学的自尊，还会助长大部分同学做坏事，说别人坏话习惯，我教育大家，我们一个队就是一个家，每位同学都是自己人，不要把眼光专盯人家的缺点，多检点一下自己。
哪个孩子不犯错？关键是看他是否会在犯错误中成长，是否健康的成长，是否养成了良好的学习习惯。