循环日记.doc

循环日记
“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。
一、科学分组，建立小分队。 把全班学生分成若干小组，每组以5名成员为宜。按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组。这样才有利于组内的互助合作，小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。
二、明确要求，小组合作撰写日记。每个作文小组设定5人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。以此类推，一周一循环，周六、周日两天休息。我在批阅日记时以画“☆”的方式打等级，每月根据各小组得星的总数评选当月的“金牌作文社”，并给组员颁发“金牌小作者”的奖章。
三、评价日记，激励学生。大多数小学生写日记的动机除了为作文考试获高分外，更主要的是来源于老师、家长和同学对自己进步的认可。这就要求我们对学生的日记作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。
(一) 把握学生心理脉搏，及时进行评价激励。学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与一起进行评价。教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。每月根据教师和学生代表的评价进行综合，推出三个“优胜日记小队”和“日记进步奖”。在评价时笔者强调特别关注后进生，只要他们有进步，或是一个好词，或是一个佳句，都要大作文章，给予肯定表扬。只有让他们获得成功，才能树立信心，不断地进步。
（二）讲评日记，形式多样地展示学生的日记。我会利用早读课、阅读课，甚至语文课，对写的好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。同时，及时组织各小队的学生代表进行评分。把学生日记中的“亮点”，展示在学习园地或黑板报的日记栏目中，供大家交流学习。   学生对荣誉是很在乎的，看着自己的日记或小队和自己的名字被展示，让大家学习，是一件多么值得荣耀的事啊！这样的喜悦往往会持续好几个星期，甚至更长。
四、循环日记实施中的注意事项 任何一种教学形式在实施的过程中都会有利有弊，写循环日记也不例外，教师要引导学生加以克服，在实际操作中应该注意以下几点：
（一）扩大循环范围 分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于更高水平的交流；循环日记的内容从一开始学生兴致勃勃，习作的内容丰富，到后来因时间的流逝，学生固有的喜新厌旧的学习心理，使他们对循环写作出现了懈怠。于是，我改变小组循环制度，扩展到全班循环，进行多层面的循环操作。当一个组的循环写作结束后，便将日记本转交到另一组，由另一组继续，这样不断的周转，一段时间后，一本循环日记本上就写满了全班的作文，对学生自己来说，他的欣赏面也从一个小组扩展到全班，促使他们了解更多的信息，有更多的写作榜样。
（二）小组互助，自律和他律结合 由于小组内的成员写作能力参差不齐，个别能力差的学生可能出现“打退堂鼓”或不交日记的情况。于是，我便组织五位主编商量如何帮助这部分同学。通过充分发挥小组合作学习的优势，我让五位主编在小组内为写作困难的孩子寻找一位“师傅”，通过“师徒结队”的方式让这部分孩子有了写作的信心。同时，我将写循环日记所得学分纳入学生的语文学习积分中。我班的语文学习积分是学生期末语文学习成绩的重要组成部分，所以孩子们特别重视自己的语文学习积分。这样也充分调动起这部分不想写作的孩子的参与热情。
（三）不要加重学生的课业负担 再喜欢的事情，一旦成为负担，谁都不会有兴趣来做。学生写循环日记又何尝不是这样？我的初衷是让兴趣引领学生主动写