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课堂问题的有效性案例——《手形的联想》
哈尔滨市南岗区花园小学（哈西校区） 石 淼
课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。课堂提问，作为美术课堂重要的导学手段，对于引导学生自主学习，为实现美术课堂效益的最大化起着重要的推动作用。一位教育家曾经说过：“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”那些内容丰富、形式多样、及时准确的问题才能引导学生在学习中思考、在思考中发现、在发现中探究、在探究中提高，才能提高教学效率，激发学生思维意识，培养自主探究能力，使学生获得具体的进步和高层次的发展。”
课堂开端的好坏往往事关课堂的成败，我看重课堂首问的设计，并努力做到看似随意，其实经反复推敲而定，最终要达到快速把学生引入课堂情景的效果。从学生实际出发设计问题，语言表述深入浅出、因势利导，学生才容易产生亲切感而身心放松，从而有利于快速进入特定的课堂情景，最终产生富有创意的解决问题的方式。
例如，《手形的联想》一课，在导入部分，就利用学生最喜欢的动画形式，让孩子带着问题仔细观察：你见过大海里有这么奇怪的动物吗？他们怪在哪儿呢？（外形）奇怪的部分像什么？（手形）你能用手变出这样的形状吗？（学生尝试）。这种“激发探究欲”的提问，不但能够激发学生学习兴趣和了解、掌握知识技能的愿望和积极性，同时准确的把握了思考的方向，尤其是我加强语气的这么奇怪”更加吸引学生对“怎么样的怪”进行深入观察。
在欣赏众多手型创意的图片后，继续发问：他们为什么打扮成这样？（因为他们要去参加化妆舞会）。你想不想参加一次化装舞会啊？你打算怎样利用手形装饰自己呢？学生以小组为单位积极的讨论，并大胆地发言，描述着自己的创意。本环节利用一个小小的问题引发学生的想象力，尤其在前一阶段——化妆舞会情境的创设下，学生更加积极主动的参与其中，并大胆地设计自己的装饰。
课后，我不断的反思：提问作为课堂教学的主要手段之一，无论是控制教学节奏，还是激发高层次思维活动，训练学生的语言表达能力，都起着非常重要的作用。对于中低年级的学生来讲，思考的过程与思维的连续，达不到高年级的水平，所以在教学设计中，应该尽量减少提问次数，把握提问的重点，调整提问内容，丰富提问类型。设计更科学、有效的问题，活跃学生思维，进而优化美术课堂教学。