中国人失掉自信力了吗jsp.doc

内蒙古乌丹五中新课程有效教学—教学案例
新课程有效教学案例之中国人失掉自信力了吗

教 学 案 例

学校名称：乌丹五中
课程名称：语文
内容主题：中国人失掉自信力了吗
教材版本：人教版
教师姓名：鲍宇兰
教 龄：12年

授课
年级
9、4
学
科
语文
主
题
中国人失掉自信力了吗
任课
教师
鲍宇兰
课型
问题生成课
展示解决课
课时
2
授课日期
11、8---11、19
教
学
目
标
知识与技能
1理解作品的思想内容，深入体会作者的爱国主义思想感情。
2.学习写驳论文的方法。
过程与方法
1、了解驳论文的特点，学习抓住对方薄弱环节进行有理有据的驳斥。  
2、朗读品味，体会尖锐犀利、富有战斗性的语言特点。  
情感态度价值观
学习作者的爱国精神，增强民族民主意识。
重
点
、
难
点
教学重点
1. 体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
    2. 理解重要语句的深层含义。
    3. 领悟文章的写作技巧。
教学难点
 体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
关
键
问
题
1、 理解重要语句的深层含义。
2、 掌握驳论文的写作技巧。
教
学
方
法
1、.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。
2、“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。
3、 质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。
4、 小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破。
教
学
准
备
教师准备：
1、《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。
2、能够有感情地朗读课文。
学生准备：
1、能够流畅地朗读课文。
2、了解鲁迅及《且介亭杂文》。
3、了解“九一八”事变的相关历史知识。
教 学 过 程 设 计
第一课时
程序
要素
时间
创设
情景
教师行为
期望的学生行为
创设情境，导入主题
15
秒钟
创设语言情境
【旁白】今天，我们为祖国的强大感到幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
1、 表现出积极的参与兴趣。
2、 怀着对问题的探究的热情走进文本。
阅读课文，初步感知
15
分钟

创设阅读与思考情境
【旁白】现在请大家朗读课文，在读准字音的基础上思考下面的问题：对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?
1、教师深入学生中间，从字音、语速、语调、情感等方面进行朗读指导。
2、教师鼓励学生畅谈自己的见解，让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。
1、学生能够流畅的朗读课文，掌握“搽  玄虚  省悟  自欺欺人  渺茫  脊梁  诓骗  怀古伤今”等词语的字音及意义。
2、学生能够根据要求作简要勾画、圈注。
3在初读时迅速圈画出观点和论据，在朗读思考中明确答案。、
4、学生在思考后能够大胆发表自己的见解。
深度预习，合作交流
14分
钟
45秒钟
创设自主学习情境
【旁白】下面请大家默读文章，结合老师提供的《问题导读评价单》，进行深度预习。
1、教师下发《问题导读评价单》。
2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学的情况。
3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。
4、重点对第三小组进行学习指导。
1、学生根据《问题导读评价单》默读课文。
2、学生按照《问题导读评价单》的要求，结合“读书六字诀”自主预习课文。
3、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
组内交流，畅谈收获
11
分钟
30秒
创设交流与表达情景
【旁白】看了同学们的小组学习，我感到大家收获多多。现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据！
1、教师在小组内巡回指导，提供参考性意见。
2、教师认真倾听学生的交流，搜集共性问题。
3、教师要关注第四小组同学的交流，并且参与他们的讨论，要重点关注王丹丹同学，让他们的表达有理有据。
1、学生能够在小组内畅所欲言，在把握正反两方面的论点、论据的基础上，探究论证的方法。
2、学科组长能够认真有序地组织同伴交流学习，初步领悟重点语句的含义。
3、学生能够在同伴交流时认真倾听，并且做好记录。
收集疑难，生成问题
3
分钟
30秒
创设思考、合作情境
【旁白】看到大家能够积极主动的学习，并且能够在有所收获的基础上发现问题，我非常高兴！下面，请大家把在预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。
1、要求学生在自主预习的基础上，小组内解决个性的疑难问题。
2、小组内合作生成各组的共性问题。
3、指导学生将生成的问题填写在《问题导读评价单》上。
1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。
2、将有价值、有代表性的问题写在《问题导读评价单》上。

第二课时
创设情景，回顾知识

10
分钟
创设语言情境
【旁白】“经过一节课的预习，相信同学们一定有很多感受和发现想要说出来，那就快速的浏览文本，交流一下吧。”
1、教师组织学生浏览文本，结合自己所学的情况向同伴汇报。
2、教师要深入到学生中间，倾听、收集有关信息。
3、教师对文中的论证方法及重点语句的含义要做出明确地说明，帮助学生疏理文章结构和内容。
1、学生能够在组长的组织下交流预习成果。
2、学生能够认真仔细地倾听。

小组讨论，合作解决
8
分钟
创设组内合作交流情境
【旁白】大家的感受更深刻，见解也很独特，我想，我们一定能够很轻松的解决《问题生成评价单》上的所有问题。下面，我们带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。
1、教师巡回指导，收集信息，做出适当的评价。
2、教师参与学生的讨论，对学生解决问题提供指导。
1、学生表现出高度的参与热情。
2、组长要发挥作用，关注其他同学的学习情况。
3、组长组织小组成员合作交流，解决问题，将答案的要点写在《问题生成评价单》上。

组间交流，巡回解决
3
分钟
30秒
创设组间合作交流情景
【旁白】听了你们的交流，我发现班级里有很多人都可以作“小老师”。有哪位“小老师”可以到其他小组指导呀？
1、教师继续巡回指导。
2、教师要进行启发性评价。
3、教师要在赵永胜同学的身边停留30秒钟，并对他的疑问进行指导、点拨。
1、学生积极到其他小组进行指导。
2、组长组织同伴将答案的要点板书在黑板上，为展示解决做准备。
重点问题，展示解决
14
分钟
30秒
创设展示、交流、质疑情景
【旁白】看到大家主动地交流讨论，我感到很高兴，因为大家都能智慧地表达自己的见解。现在，请各小组展示一下你们的讨论结果，其他小组同学可以进行补充、质疑。
1、教师参与学生学习活动，鼓励学生从不同的侧面大胆的展示自己对问题的见解。
2、教师要充分运用课堂教学的指导策略，引导学生从不同的侧面分析并解决问题。
3、教师要进行真实性、激励性、赏识性评价。
4、教师要参与第二小组的展示，随机提出疑问，将问题引向深入。
1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。
2、在同学汇报的过程中，其他学生要认真倾听。
3、在汇报完毕之后，其他同学可以进行补充、质疑。
4、组长组织学生做好记录。
拓展训练，能力提升
8
分钟
创设展示情境
【旁白】积极的交流，带来的是成功的收获。我想，大家一定能够完成“问题训练测试”！
1、教师发放《问题训练—评价单》。
2、教师要对学生的解答情况做出适当的评价指导。
1、学生认真的完成训练题目。
2、组长组织同伴检查交流。
总结概括，提升意义
1
分钟
创设总结情境
【旁白】这一节课，我们充分感受了鲁迅先生的爱国热情。在“九一八”事变后，全国上下一片悲观，鲁迅先生洞悉先机，发出中国人应该自强自信的呐喊！在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同学们，当这一切过去，你们将是第一，你们将成为“新中国的脊梁”， 相信自己，你们将赢得胜利，创造奇迹。  
学生认真倾听，表现出积极的情感体验。

课外
拓展
分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》
板书
设计
中国人失掉自信力了吗  
鲁迅  论据是真，但不能证明论点  
错误         直接反驳             正确  
敌：中国人失掉自信力了 间接反驳：我们有并不失掉自信力的中国人在 
教学
反思
转变学习方式，让课堂更加有效
本次课我彻底的转变了学生的学习方式，真正的让学生自主、合作、探究。我的设计是让学生自主学习，积累字词句，理解内容，生成问题，课堂上重点解决学生的疑难，并附以检测，让学生提升能力。经过上课，发现学生学习效果良好。现反思如下：
关注问题，激发学生的问题意识。新课程强调：教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，我让学生填写《问题生成—评价单》，并设置了质疑的环节，在我组织学生回答时，还有意通过疑问、破绽来激发学生更多的思维，让他们产生更多的问题，这样就实现了让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，实现以问题为纽带的教育。而这也能更好让学生去探究，去合作。

创设情境，让学生的学习方式更加有效。学生的自主学习关键是让学生真正的活动起来，让学生在民主平等宽松的氛围中去读一读，说一说，议一议，练一练，所以在每个环节的设计上我都努力营造激励的情境，让每个学生都动起来，结果发现学生学的很投入，讨论热烈，思维真正的达到碰撞。
看来，要真正的让学生成为学习的主人，就要转变学习方式，创设情境，让学生在活动中经历体验，这样，他们才会对问题有深刻的理解，才会提升能力，在此过程中激发学生的问题意识，则是重中之重，因为只有这样才会培养学生的创新能力。
专家
评价

参考文献：
1、韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版。
2、中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》，北京师范大学出版社2002年版
3、课程教材研究所编著：《教师教学用书》，人民教育出版社，2006年版。
4、刘铁铮主编：《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2007年版。
5、商务印书馆：《现代汉语词典》，2008年版。、

问题导读----评价单
【学习目标】
1、理清文章思路，学习作者分析问题的立场、观点和方法，进而把握本文驳论方式，了解驳论文的特点。
2、朗读品味，体会尖锐犀利、富有战斗性与讽刺性的语言。  
3、体会并发扬作者的爱国精神，增强民族民主意识与自信心。  
【背景简介】见课文前得导读框
【文体链接】
议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种，有时也有驳论与立论结合方式。
立论-----树立自己的观点，然后用论据加以证明。
驳论-----批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。  
驳论的方式有三种。一是直接批驳论点，即先举出对方荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾；二是通过批驳论据的错误性来驳倒对方的论点，论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，即论据不能证明论点。
【预习导学】
1、给下列加点字注音，并利用析字法解释词语的意思
诓（ ）骗 搽（ ） 脊（ ）梁 怀古伤今 慨叹
2、整体感知
（1）默读课文，勾画出能够概括段落内容的关键句子，结合课后练习题一，找出对方的论点及论据，作者的论点和论据，并思考作者为什么认为对方的论点是错误的。
（2）根据自己理解完成课后二题。

【合作探讨】
1、作者是采用了哪种驳论方式进行反驳的？（结合文体链接）
2、文章具有很多犀利、富有讽刺性的或者富有战斗力的语言，请你找出并作简单的解读。

【拓展延伸】

【当堂训练】

一、基础知识及运用
1．下列加粗的字注音、解释完全正确的一项是
[　　　 ]
A．玄虚（xi2n）怀古伤今（伤害、诋毁）呻吟（y0n）
B．渺茫（mi3o）玄虚之至（极点）蔓延（m3n）
C．诓骗（ku1ng）为民请命（请求保全生命或解除痛苦）安逸（y@）
D．堕（du^）落　 不然（这样）相形见绌（ch(）
2．下列没有错别字的一组是
[　　　 ]
A．按照上级布置，他们认真组织了一系列观摩课，师生们反应热烈。
B．对敌无情讽刺鞭苔、对人民赞颂呕歌、爱憎分明，正是杂文应该遵循的原则。
C．我们都迫不急待地想知道，究竟是谁赢得最后的胜利。
D．原来这帮慨叹“中国人失掉自信力了”的人是在混淆“中国人”的概念。
3．反驳的基本技能包括三个方面：一是怎样揭出对方谬论；二是怎样________；三是怎样________。
4．仿照例句，谈谈对加粗字的理解：
例：我们总自夸着“地大物博”，是事实。“总”字，表示自夸、夜郎自大是由来已久的。
①不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实。________
①他们有确信，不自欺。________
5．选择衔接恰当的项：
通过对表面现象掩盖下的实质的层层剖析，真相大白，原来过帮慨叹“中国人失掉自信力了”的人是在混淆“中国人”的概念，揭开他们的西洋景，只不过是
[　　　 ]
A．一小撮中国反动派
B．中国的脊梁
C．全体中国人
D．想把自己装扮成“爱国英雄”，以掩盖其卖国求荣的嘴脸。
6．李铭同学由于学习方法不当，学习成绩一直不好，朋友们认为很有必要帮助他解决这个问题。请你以朋友的身份，按下面的不同要求各写一句话，帮助李铭提高认识。（注意得体，不限字数）
①用激励的语气：________
②用规劝的语气：________
③用批评的语气：________
二、阅读理解下文，完成7—14题</PGN0041A.TXT/PGN>
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残、被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人（a）失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
要论中国人（b），必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章不足为据的，要自己去看地底下。
7．“正史”是加了引号的，这个引号的作用是________
8．这一类的人们，就是现在也何尝少呢？
①这一类指代________________________________
②将“就是现在也何尝少呢？”改为陈述句。________
9．在“这就是中国的脊梁”一句中，作为比喻，“脊梁”是________意思。“状元宰相”是指________。
10．文中划线的ab两个“中国人”指代什么？请分别指出：
a．中国人：________　 b．中国人：________
11．在这几段文字里，作者通过列举事实所确立的正面观点是“________”，所批驳的观点是________。
12．指出敌论错误的根源在于
[　　　 ]
A．捏造事实
B．以偏概全
C．不明真相
D．以小见大
13．作者所写的，“这一类人们”的总的特点是________，作者用一个比喻句集中称赞他们的业绩和品格，这个句子是________。
14．鲁迅的语言饱蘸感情。请选择恰当的分析项说明下列加点词语分别表达出了作者怎样的思想感情。
A．讽刺　 B．赞颂　 C．自豪　 D．愤慨
①我们从古以来……（　　　 ）　 ②所谓“正史”（　　　 ）
③他们在前仆后继的战斗（　　　 ）　 ④那简直是诬蔑（　　　 ）

参考答案
基础训练

1．C 玄xu2n 蔓m4n 绌ch)　 2．D 布署—部署呕——沤 急待——及待　 3．选择反驳的突破口 选择反驳方式　 4．①“只”字，表示惟洋是崇，不相信自己 ②“他们”指“现在”的像“埋头苦干的人”等“中国的脊梁”这一类的人。　 5．D　 6．表述不求一致，表达内容和语气必须符合题目要求。　 7．表示对正史的否定　 8．①“这一类”指“埋头苦干的人”等 ②“中国的脊梁”就是现在也未尝少。　 9．支柱（中坚、栋梁、支撑） “状无宰相”指喻当时能“公开的”国民党反动政客及其御用文人　 10．a一小撮中国反动派 b全体中国人　 11．我们有并不失掉自信力的中国人在 中国人失掉了自信力　 12．B　 13．有确信，不自欺 这就是中国的脊梁。　 14．①C ②A ③B ④D

校长寄语：有效教学是我们的价值追求，学会有效备课、学会有效上课，提高教学效益，追求职业幸福 10