刘雁翔感悟.doc

第一次集中汇报
哈市平房小学 刘雁翔
每次看到大家上课，都是那么洒脱，都是那么从容。不自觉的心生敬佩。细细思量，才认识到那时因为他们“心中有天地”。
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当，其次，语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。这是对教材的把握，其次，还有对学生的了解。王崧舟老师在谈及个人成长时举了一个很实际的例子。当他教《邱少云》一文时，当讨论到“邱少云被烈火烧身，却纹丝不动”时，他问同学们“此时你觉得他是个怎样的人？”很多学生都用“勇敢，坚强”来形容，可有位学生却说“他被烧成那样还不动，真是个笨蛋！”当时所有的老师和同学都傻眼了，学生也觉得犯了错误了，王老师也应付不过来了，说了句“你才是笨蛋”学生就灰溜溜的坐了下去。这事并没有到此为此，王老师说自己难过了好几天，作为一位名师，怎么能说这样的话呢？他也认真的反思了好几天，他想这学生究竟怎么会这样理解呢？“是想捣乱？”还是“平时得不到关注，想引起别人的关注？”他苦思冥想，最后终于理解了学生的善良。因为邱少云也是正常人啊，他也怕被火活活地烧，也会怕死啊！而作为老师，在这里更多的是考虑怎样抓住这个教学锲机，进行有效地教学。他终于想到应该这样说“孩子，看得出来，你很善良，其实，我相信同学们和老师也和你一样，不希望他被活活烧死，但是，你一定不会忘记，他是个军人，当他忍受不住烈火煎熬的时候，在他的耳边有另一种声音在对他说，你觉得会是什么？”我想这样的引导不用我说你也知道肯定能收到意想不到的效果了。
上课固然重要，更重要的是上课后，我们给学生留下了什么？语文背负了太多的东西：有基础知识，情感熏陶，阅读积累，道德影响等等，我觉得更多是思考。学生在上课时学会思考，然后表达，与大家共同交流读书收获。在下课后还要学会思考，思考课堂遗留的问题，思考自己与别人不同的看法……名师，之所以是名师，就是因为比我们多了一分思考，多了一分努力，所以多了一分成绩，多了一分荣誉。