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二年级学生写话兴趣调查问卷分析
掌政中学小学部 王翠红
小学生的习作能力是语文素养的综合体现。小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。在全面贯彻素质教育，推进新课程改革的今天，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约，作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。而二年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，我进行了一次“二年级学生看图写话现状”的问卷调查。
一、调查状况：
1．调查时间：2014年12月
2、调查方式：问卷调查
3、调查对象：我校二年级全部学生
4、调查目的：为了了解目前二年级小学生对看图写话的一般状况、分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生看图写话习作水平提供依据。
二、调查统计
本次调查共收到有效问卷98份，有关数据如下：
1．你喜欢读课外书吗？
A喜欢，经常看55%　 B一般，偶尔看看43% C不喜欢，从来不看2%
2．你每天看课外书多长时间？
A无2% B半小时以内 52% C半小时——1小时20% D1小时以上24%
3．你对写话有兴趣吗？
A、有兴趣40% B有一点儿兴趣40% C完全没有兴趣 20%
4．不喜欢写话的原因有哪些？
A觉得写话很难26% B对写话不感兴趣 16% C其他 16%
D有话却不知道怎么表达 30% E从没在写话方面得到老师表扬 20%
5．你进行写话的原因是什么？
A老师布置的作业44% B家长要求8% C自己愿意38% D其他什么原因2%
6．你是否会写日记？
A喜欢，经常写 44% B老师布置才写52% C从来不写 2%
7．在家里，你的家人会指导你写话吗？
A不会 16% B偶尔会30% C经常会 28%
8．你觉得提高写话能力最有效的方式是什么？（可多选）
A写话前老师的指导30% B写话后的讲评 10%
C自己多看课外书 52% D平时多练笔18%
9．你在写话时遇到的最大的困难是什么？
A不会观察 20% B无话可写26% C语言贫乏18% D缺乏想象力 26%
10.你喜欢把自己读到的有趣内容讲给其他小伙伴听吗？
A.喜欢 66% B.别人问了才讲 □20% C.不喜欢 14%
11.当你看到一幅有趣的图片时，你会根据图片上的内容为它编一个小故事吗？
A.经常会 22% B.有时会66% C.从不 12%
12.你喜欢把你编的小故事讲给别人听吗？
A.喜欢 48% B.别人问了才讲 26% C.不喜欢 20%
13.你喜欢把你编的小故事写下来与别人分享吗？
A.喜欢 56% B.要求写才写 22% C.不喜欢 16%
14.你喜欢把自己在生活中看到的、遇到的事情写下来吗？
A.喜欢 60% B.要求写才写 32% C.不喜欢 8%
15.你喜欢写什么样的习作？
A.儿歌24% B.写小动物 36% C.写童话故事28% D.写事10% E.其他 8%
16.你写一篇写话需要多长时间？
A.10分钟 24% B.15分钟 28% C.20分钟24% D.半小时以上 22%
17.结合下面一幅树叶贴画练习想象写话。
76%的同学写话完整，并且不少于三句话。
22%的同学写话注音，标点符号使用不正确。
2%的同学就写了一句话。对写话兴趣不够浓厚。
三、调查分析
现状：从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：
1．从情感上来说，学生对写话有一定的兴趣，但怕写话。有近一半的学生写话是因为老师布置的作业，还有一部分同学对写话有信心，但得到的表扬太少。学生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因得不到老师和家长的及时指导评价和表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。
2．有兴趣，但观察太少。学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。
3．有评价，但形式太少。每篇习作老师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多老师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关怀。
4．有内容，但写法太少。习作时老师大多都给定材料或内容，一般情况下学生也能通过看图知道图中的意思，但是调查中发现有28%的学生却不知从何说起。
5．有要求，但指导太少。每次指导老师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于表面文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。
四、改进的几点建议
针对上述分析的情况，拟作出如下对策：
1．拓展学生的知识面。
对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。
２．训练学生会“看图”
（１）激发兴趣，引导看图。
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。
（2）通过想象，丰富画面，发展思维能力
在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生想出与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3．训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

4．训练学生会“写话”
（1）训练学生写通顺的句子
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
（2）训练学生写具体生动富有个性的话
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础
5．爱心批语，走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。
低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

二年级学生写话兴趣调查问卷分析

掌政中学小学部
王翠红
2014年12月