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“情商教育”迫在眉睫
——在数学课堂中培养学生情商
龙城二小 曾剑妮
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内容提要：面对当下学生出现的一些现象，使我深刻意识到在小学数学教学中，影响学生学习成绩的一个重要因素是情商，要想培养好学生的情商，教师就须不断修炼自身情商，让学生在愉快的教学气氛中吸取更多的知识，从而进一步提高数学课堂教学效果。
关键词：情商教育；数学；修炼情商；兴趣；自我调控能力。
参考文献：《培养数学情商，提高教学效果》；《培养小学生乐学情商策略》
近几年来，在教学过程中我遇到了以下现象：绝大部分学生与过去的孩子相比，更加聪明活泼、大胆，而且见多识广，可是对学习有兴趣的人越来越少，常感到学习枯燥无味，上课注意力不集中，遇到稍复杂的问题，就不愿动脑筋去思考，去克服，甚至有个别学生不能按时完成作业。当然，造成学生有这些现象的原因有很多，其中一点就是我们中国人的孩子从小就缺少情商教育，在中国大多数父母的眼里，“情商教育”还是一个新鲜词，很多父母甚至不知道“情商”跟自己的孩子到底有什么关系。大多数家长都会重视孩子的智商发展，认为智商高的人长大后必然会取得大的成就，而忽略了孩子的情商发展。但在现实生活中，智商很高的人并不一定会成功，而有些智商平平的人却获得了极大成功。从而证明了在智商相似的情况下，决定人成功的主要因素是他的情商，而不是他的智商。“情商”是一种非智力因素，是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标；它是一个人控制自己的情绪，合理地把握自己心理平衡的能力，也就是一个人对外界事物的感情商数；是人生成功与否的关键因素。面对这样情况，我深刻认识到：“情商教育”迫在眉睫。作为教师的我们若不及时加大力度培养他们对数学这门学科的“感情”，这将直接影响到一个人的学习效果以及学生整体素质的提高。所以，在教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存知识的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。具体做法我总结如下几点。
一、 提高教师自身情商，才能培养学生情商。
在教师队伍中，我们不难发现有些教师颇受学生的欢迎，即是良师又是益友，有些教师则不然，尽管他的学识渊博，工作态度也严肃认真，但受学生欢迎程度却不高，教学效果自然也不好。就智商而言，老师给学生传授知识是不成问题的，而造成受学生欢迎程度有别，则有必要从情商的角度来探讨。当然，后者的这些教师也许会烦恼的说：“我也想受欢迎呀！但我就是不知道怎样做！”这就说明了我们应不断的学习，坚持活到老学到老，向书本学，向周围的人学，甚至向学生学，不断提高自身的修养，增强自身的人格魅力。从而学会如何控制自己的情绪，提高自己的情商。只要自身有高情商，才能培养学生情商！
自身有了高情商，就可以通过言传身教，给学生起示范作用。“桃李不言，下自成蹊。”教师的人格魅力对学生的影响胜过千言万语。例如：每次上课铃响都能准时的站在讲台旁，给学生准时的印象；学生衣领穿反了，走过去不经意得帮他整理好衣服，给学生以关心他们的印象；在学习上学生取得了小小进步，投去看似不经意的一瞥，给学生以鼓舞的印象；学生成绩退步了，耐心的帮他寻找原因，找到学习方法，晓之以理，动之以情，定能打动学生，给学生以贴心的印象……凡此种种印象叠加在一起，必能在学生的心田上刻下挥之不去的人格魅力，无形中陶冶了学生的情操，对学生良好的情商的形成有着不可低估的潜移默化的作用。
二、 重视数学情商培养，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是学习的兴奋剂，是学习的向导和推动力！在教学过程中，如果学生对数学产生浓厚的兴趣，就能积极投入学习，遇到稍复杂的问题也能迎刃而解，从而取得较好的学习效果。例如：在教学《3的倍数的特征》时，我先出示“321、357、25679、320011、602341”，并问：这些数是3的倍数吗？要求学生一分钟内回答，结果当然是学生都无法做到。这时我趁机改由一个学生写数，老师和学生比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数是不是3的倍数。比赛结果，总是老师获胜，好奇的心理使学生急于知道老师是怎样判断的，从而激发了学生强烈的求知欲望。教学实践证明，在数学课堂教学中激发学生的情商，有利于培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度提高数学课堂教学的质量。
三、 重视数学情商培养，提高学生的课堂合作意识。
在学生的各种情商素质中，与人相处的能力同未来人生的成功关系极为密切。要想在未来社会中做到得心应手，学生从小就必须懂得如何与他人打交道。将来的社会是竞争的时代，是合作年代，是人与人的合作，国与国的合作。一个人要有所创造、有所成就、获得成功，除了个人的素质和努力外还要具有与他人合作共事的精神。因此，学会合作，不只是一种意识、一种情感、一种态度，更表现为一种行为和能力，是一个人的道德品质和心理品质的统一体。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃合作争论的“导火线”，尽量给学生表现自己的机会，尽好引导者的职责。例如：教学《除数是两位数的除法》时，计算600÷20一题，我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学完140÷20以及840÷20的算法，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后组织学生交流结果：“商3。”“不对！应该商30”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上展开了唇枪舌剑，尽管学生都有各自的道理，但随着讨论的不断深入，同意第一种答案的同学渐渐地意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在整个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流、寻求答案。事实证明，学习效果是比较好的，因为学生通过课堂合作，养成主动地学习、积极地交流，自己找到解决问题的途径，内心充满成功的喜悦，这样有利于提高学生学习数学的能力。
四、 重视数学情商培养，增强学生自我情绪调控能力。
“所谓自我调控能力，是指在充分了解自我的基础上，能做到自我控制。在情绪方面，对一定的事物持有积极的态度和稳定的情绪”。由于数学的抽象性，很容易给学生造成枯燥无味，没有乐趣的感觉。特别是小学生的年龄小，随意性大、自控能力较差，其认知容易受情绪的影响，而情绪更容易受到环境的影响。因此，要想学生调控好自己情绪，我们更要注重培养学生的情商，利用情绪的感染性，因势力导，使学生具有我们所希望的情绪色彩。例如我在教学“平行”这一概念时由于考虑到这是比较抽象的概念加上村校的教学设备条件比较差，所以我直入主题——在黑板上画几组互相平行的直线，告诉学生：这是一组互相平行的两条直线，接着让学生找一找我们的黑板哪些直线是互相平行的？课桌呢？并趁机让小组讨论“互相平行的两条直线有什么特征？”由于让他们观察的都是身边看得到的东西，所以学生的参与情绪很高：“两条直线之间的距离哪都一样”“两条直线没交在一起”等。在交流中，当我发现学生没能说出本节课的难点——“在同一平面内”时，我就特别引导学生观察课桌面的一条边与不在同一边上的桌脚的位置关系，最后我还让学生如何摆放三根小棒使它们互相平行，巩固对“同一平面”的理解。在本节的教学中，我主要利用我们身边的物体引导学生对“互相平行”这一概念的理解，当学生发现自己身边就有许多数学知识时，那种高涨的情绪自然就流露出来，随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，从而保持和发展了学生热爱数学的情感。
“智商诚可贵，情商价更高”。要在数学学习中提高学生的情商，作为教师的我们一定要不断地修炼，从而提高自己的情商。时时刻刻利用好情境，抓住生活之源把情感教育渗透进学生心灵的每一个角落，把学生塑造成有积极情感的人，这样走上社会后才易和他人相处，才会创造出更加和谐美好的明天。
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