工程应用题教学反思.docx

工程应用题教学反思
篇一：工程应用题教学反思

　　《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的、主动地、富有共性的过程。”

　　解决问题是数学活动的核心，围围着问题解决的过程学生经受了观看、猜想、验证等活动，从而促进了学生的思维进展，培育了学生了与学习的热忱，调动学生参加的积极性。本案里有一道学生熟识的工作量问题入手，再分析数量关系，把握解题方法后将工作总量的详细数量进展变化，再让推想的结果的变化，进而验证，通过铺垫和拓展，从而使学生明确工程问题可以将工作总量看作单位“1”，与数量多少没有关系。在解决问题的过程中，学生不仅仅学到了数学学问，更重要的是培育了学生的思维力量与方式。

　　“教是为了不用教。”本案例教学在预备题局部，通过改题让学生看到题目中数量的变化，进而通过猜想并验证让学生熟悉到其中的不变。这其中教师并没有做过多的学问传授与讲解，而是以学生的自主探究为主，通过探究明白自己推想的错误，学生在思维进展的渐进过程中，自然地了解了工程问题的特征。当例题出示后，学生已经完全把握了解题的思维和方法，全部的问题都迎刃而解。该例题教学是由于学生在参加探究的过程中思维力量得到了进展，熟悉得到了进一步提高，这样的学习方法学生是获益匪浅的。对于个别不懂得学生需个别辅导，教师、家长、优等生结合辅导。

　　篇二：工程应用题教学反思

　　上课开头，我让学生进一步了解：工作总量/工作效率=工作时间。为新学问的绽开作了解题思路的铺垫。

　　同时让学生初步把握工作总量、工作效率，不是详细数量时，应如何表示的方法。

　　从学问上为学习工程问题作了适当的铺垫。上课时，我让学生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教师再“点一点”，“拔一拔”，学生也算是自主探究，完成了新学问的的学习。课后，我进展反思，觉得应为学生创设主动探究的情境，会效果更好。

　　如在例题出示前先让学生试做一个预备题：一条大路长60千米，甲队单独完成需要20天，乙队单独做要30天，两队合做，要多少天完成？然后转变题中的条件，工作总量为120千米、30千米，其它条件不变，让学生猜想：两队合做多少天完成？（学生确定会有争议），接下来让学生分组争论，合作完成。最终擦掉详细的工作总量，把它改成一件工程，让学生尝试完成。这里，为学生供应了探究空间，通过猜想、验证、质疑、争论、解疑等一系列活动，充分调动学生学习的积极性。()让学生在实践中获得解决问题的方法，得到学习的乐趣。

　　篇三：工程应用题教学反思

　　工程应用题是分数应用题的一种，它具有明显的特点和特定的解答规律，因此我在设计时表达了以下几个特点：

　　1、把握“契机”创设情境

　　教学中我从学生已学过的工程应用题入手，过渡到这一类工程应用题，从旧知到新知，实现学问的正迁移。这不仅表达了学问间的联系，同时也符合学生的熟悉规律，促使学生形成良好的认知构造。

　　2、尝摸索索突破难点

　　工程应用题的难点是：为什么要把工作总量看作单位“1”。教学时我创设情境，让学生解答一组工程应用题，通过学生大胆尝摸索索，使学生熟悉到把详细工作总量看作单位“1”，计算简便。这样不仅突破了工程应用题的难点，同时为今后解答分数应用题拓宽了思路。

　　3、自学争论质疑解惑

　　本节课我设计了四组应用题，引导学生质疑，（大路长度不同为什么时间都是6天），这时敢于把新问题交给学生，这样不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生的学习积极性。而且有利于突出重点和难点。熬炼了学生思维力量和口头语言表达力量。充分发挥学生的主体性。

　　4、稳固进展层次清楚

　　为了进一步稳固和完善所学学问，我从理解、娴熟、提高三点动身，细心设计练习题，整个教学表达了教师是学生学习的组织者、帮忙者、促进者，充分发挥了学生的潜能，培育了学生探究力量，而且激发了学生的学习兴趣。嘎达梅林教学反思缝纫鸟教学反思风的魅力教学反思