习作七第一课时.doc

“阳光教育”教学框架
课题:习作七
备课人：林芝
课时数：2
教材解读： 　《写一次体验活动》可分三个部分。第一个部分是对教材中例文的简单介绍，说明了这篇习作讲述的是一位小作者参加了一次体验活动的经历与感受。第二个部分则是例文《“护蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇习作。第三个部分是习作的要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。本次习作的主要目的是引导学生抓住一次活动体验，写好活动的经历和感受。
教
学
目
标
A类
1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。
B类
2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。
C类
3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。
教学重难点
重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。
难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。
第 一 课 时 教 学 过 程
教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图及生成教学调整
自主质疑
1、学生自由谈感受。

一、激趣导入，明确体验要求
1、激趣导入，了解什么是“体验”呢？
出示若干图片
同学们在我们身边，有这么一群人，他们失去了腿脚，只能靠双拐走路；他们失去双眼，只能在黑暗中摸索；他们失去了手臂，只能靠嘴和脚代替。看到这一幅幅画面，此时此刻你的内心是什么感受？
师小结：是呀，他们遇到的困难是我们常人无法想象的。这节堂语文课我们就来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！
通过观察系列图片，让学生直观感受残疾人生活的艰辛 。
小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。
学疑聚焦
提出自己的困惑。
体验活动开始之前，你有什么疑问？
预设：体验什么？怎样体验？
双主探究
请思考30秒，能做到的，严阵以待！

体验活动：
1、静静观察30秒。
2、蒙上眼睛体验。
3、用一只手穿衣。
4、摘下布，谈谈自己的感受。
1、出示： 体验活动内容：
盲童辨物写字
盲童独臂穿衣
2、出示：体验活动中的要求
（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！
（2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！
（3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！
二、展开体验活动
1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！
2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！
体验二：盲人的生活
1、师：现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？生活本来就很不幸的盲童，再一次过马路时，又被以莽撞的司机撞倒，他又失去一只手臂，他该怎样生活呢？请把座位旁的衣服摸出来，现在把一只手放在裤腰里，用另一只手穿衣。开始！
2、摘去蒙眼的布，回到光明中来，请看看教室，看看你的同学，请表达一下此时此刻你的感受。
“没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是30秒钟的“规矩记忆”，引起学生的有意注意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。

为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯。

多制造一种体验、一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。

双练拓展
1、双手穿好衣服，回忆刚才的体验过程。

三、回忆体验过程
1、师生共同完成板书：体验前体验时体验后
2、选择体验过程中感受最深的一点交流。
此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。
板书设计
习作七（一次体验活动）
任务前
任务时
任务后
教学反思