《山雨》教学反思15篇.docx

山雨教学反思15篇 在教学本课时，特殊是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期盼，敬重学生共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领会文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的完毕，而应是阅读的开头。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进展连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。 山雨这篇课文，以独特的感受、奇妙的想象和联想为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。课文语言生动形象，擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标，在进展教学时，我以“读”为主要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领会语言的音韵美，最终在读中进展积存。多种形式的读贯穿整堂课的始终，指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进展，引领学生在读读吟吟，想象感悟中进入一个诗意的雨天。 山雨教学反思2 山雨这篇课文。以独特的感受。奇妙的想象和联想。为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。 在进展教学时，我注意学生的生活体验和情感体验，敬重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中沟通，竭力营造一种自由阅读的气氛，让学生在文本世界里自由驰骋。 教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。 一、初读感知 整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品尝、观赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期盼，敬重学共性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领会，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领会文字背后那美的意境。 二、重点研读赏析 先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的完毕，而应是阅读的开头。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进展连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。 一节胜利的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要进展学生的语言力量。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。 山雨教学反思3 先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读实践进展不同层次的读，完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的完毕，而应是阅读的开头。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进展连续进展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延长到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟力量的培育，也是其他力量的训练。 一节胜利的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要进展学生的语言力量。能正确理解、运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有许多美的词语、句子，特殊是美丽的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生观赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。 山雨教学反思4 本文是一篇文质兼美的散文，行文流畅，笔触美丽，意境安静。散文、诗歌教学常见音乐帮助，于我本人而言，从小收到的音乐熏陶太少，以前对语文和音乐的关系熟悉不够，读了看云的，在自己班上尝试用古典音乐熏陶，我班的几个淘气学生急躁，不知此法可否行得通。在本课教学中，我用了雨的印记这首曲子，并且用此曲贯穿整节课。散文本不需要过度的解读和分析，让学生自己读，用音乐营造一种气氛，把课堂交给他们就行了。李晓丹朗读了第三段之后说，课文很美，她感受的山间的安静和安详。又有学生说山雨很奇异，转变了山林的颜色。在小组读和全班齐读时学生给我一个意外就是，都特殊温顺。以前全班齐读相对声音较大，也有感情，但齐读的感情并不到位，没想到这次在音乐之下，每个人都变了，轻轻柔柔的。黑格尔说“音乐是秩序的感性表达”，长期音乐熏陶对班级秩序建立确定有利，也会让学生成长得更滋润，更有修养。需要改良的地方是自己的教学语言。 山雨教学反思5 山雨是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。 课文语言生动形象，擅长通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜爱的局部读，然后问他们：“谁能把美丽悦耳的雨声变成朗读声来告知大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我梦想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我梦想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我梦想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他肯定特别快乐。”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人憧憬的山林雨景图。 通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双擅长发觉美的眼睛，你会发觉更多美的事物，比方学生的力量。 山雨教学反思6 一、说教材 1教材分析 山雨是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用美丽抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，展现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表达出清雅脱俗的审美情趣。课文根据雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。 第五单元训练重点是“分清文章的主次”。山雨在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次清楚，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。 2教学目标 （1）学问和技能方向。 熟悉本课2个生字。 有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的风光，在读中体会对山雨、对大自然的情感。 （2）力量方面 培育学生对文学作品初步的鉴赏力量。 （3）思想品德方面 从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。 3教学重难点 （l）理解课文内容，想象课文描述的情景。 （2）从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。 二、说教法 这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，观赏美丽抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展现学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。 教具预备：山雨课件。 三、说学法 根据阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，观赏美丽抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进展沟通，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。 你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 四、说教学过程 （一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚肯定是生接。 那你们喜爱下雨吗？（多个学生说） 看来大家对雨有着不同的看法，今日我们一起去观赏一场奇异的雨山雨（板书） 学生写课题。把自己写的课题读一读。观赏了这场雨，或许你对雨会多一份新的感受。 （二）翻开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？ （三）初读感知。 我们跟着一起走进这场山雨，用你喜爱的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想是按怎样的挨次把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？ （四）自主学习。 1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。 听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法觉察。（学生读） 2、（自学雨中） 听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去观赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者观赏到的颜色美美地呈现出来。 3、小组沟通。（把你听到的山雨的声音或观赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。） 4、集体汇报。说到哪句点哪句。 （1）沙啦啦，沙啦啦 1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？ 2）这么悦耳的雨声我们一起去听听吧！（点课件） 3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读） （2）像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 1）（几个学生谈感受）， 2）听，一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样悦耳，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到奇妙，问，他会是怎样奇妙呢？ 3）是的，确实是的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学教师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读） 4）喜爱这无字歌谣的孩子一起来读一读。 （3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有梦想的颜色。 1）（学生谈感受） 2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷松软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，其次个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（协作读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说） 3）信任你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后相互说说你又想到了什么？（你会梦想些什么？） （4）、阳光下，山林的颜色层次多得几乎难以识别，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受） 1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林颜色斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的颜色层次多得有有也有，然而雨中的山林，全部的颜色都绿得，这清爽的绿仿佛在流进流进 2）听出来了这清爽的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么盼望你们用美丽的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。 3）此时，我和的感受一样，（点课件）我们的记忆宛如一张枯燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开你们的感受又是怎样的呢？同桌相互说。请学生说。 4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开（一起读） （5）、雨后。 不知什么时候，雨静静地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？ 1）、鸟。歌声为什么那么悦耳？它会唱些什么呢？谁能用轻松开心的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的风光多美啊，喜爱的孩子，一起读一读吧！ 2）、雨滴。点课件，一起来演奏。 （五）、拓展 孩子们，假如你们能喜爱身边的大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听每一个声音都会是优雅的乐曲。赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。） 这是教师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。 五、板书展现 声音 山雨 颜色 山雨教学反思7 山雨是本册教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场一般的山雨在笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，犹如一缕缕轻丝，又像一支支动听美丽的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。 本文线索清楚，层次清楚，因此，我认为重点应放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进展了如下的教学尝试： 一、读入声音。本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真实地感受山林中雨来时雨中雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。 二、读入文本。本文对山雨的颜色美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，article/绿得刺眼，绿得透亮的清爽感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清爽的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！” 三、读出共性。在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓舞学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜爱的局部，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这局部读？为什么这么读？这样进展公平、轻松的阅读感受沟通，给了学生共性化阅读的展现时机，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进展阅读沟通和赏析，这对学生是很有益的。 总之，这篇课文不仅写得美，学生读得更美。 山雨教学反思8 一、重视阅读兴趣的培育 为了使学生喜爱阅读，我在备课时设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第、第自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。 二、重视读的层次性 每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经受了从读得不娴熟，到读得流利有感情的过程。学生有充分的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。 三、重视读中积存 山雨是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第、第、第自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积存好的词句。学生在流畅读书的根底上背诵喜爱的精彩句段，将为他们今后的语言进展打下良好的根底。 山雨教学反思9 山雨这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的挨次写的。以独特的感受.奇妙的想象和联想.为我们展现了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的宠爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。课一开头教师就背诵课文的第一段，用课文本身具有的美来吸引学生，这种导入特别的新奇而且有效。接着就让学生自由读课文，并背诵课文。在背诵的过程当中教师能够准时的点评，如：教师真不敢信任，给你这么点时间就能够背诵下来这么多自然段。再读课文，想想课文主要写了什么？整个过都一学生自己朗读和理解为主，充分表达了略读课文的特点，教师只是点评和引导。 山雨教学反思10 山雨是赵丽宏卸的.一篇文质兼美的抒情散文，独特的感受、奇妙的想象和联想，清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着对山雨，对大自然浓浓的宠爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的美丽。教学难点是领悟通过联想和想象来表达独特感受的方法。 上课伊始，我播放了一系列漂亮的大自然景象图，“大自然就像一位奇妙的魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着绚烂的阳光，有时让我们观赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时根据什么挨次来写的呢？学生经过思索和小组沟通，很快理清了文章脉络，知道是根据雨前、雨中、雨后的挨次来写的。 其次个试学任务就比拟难了，想一想是怎样细致观看、专心倾听山雨的，表达了什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少美丽的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟恰当的比方和奇妙的想象，从而更深刻地体会到对山雨、对大自然的喜爱和赞美。 本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。 山雨教学反思11 规划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发觉漏洞百出。 教学过程中我发觉了这样几个问题： 1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么挨次写的？这样简洁的问题对孩子们来说都有肯定的难度。在沟通争论的时候很多孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不行取的。 2、孩子们的朗读没有专心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注意了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜爱，自己也就说喜爱，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必需想方法调动学生自己的心情，让学生说真实的语言，不要人云亦云。 3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经受有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗观察的雨，他们观察的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清爽幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展现下山雨的情景是很有必要的。 接触一批新的孩子们，会面临着很多新问题，这是正常的，这也是一个教师应当坦然面对的问题。只有发觉问题，想方法解决这些问题，才能提高课时效率。 山雨教学反思12 学生主动学习意识的培育，需要通过鼓励机制来实现，胜利的确定评价会给学生以开心的情感体验，增加学生的学习自信念，从而增加学习的主动性。 因此，在教学过程中我留意运用鼓励性的评价，在对学生进展鼓励性评价时，语言应具有共性化和针对性，不行过于单调。需要通过确定性和描述性的评语向学生提醒他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会共性化理解和表达所带来的积极效果。 如“你也学会了从字里行间去体会的情感，真好。”“你读得真美，我感到小雨点像奇妙的音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正鼓励学生，点燃学生的心灵之火，使学生也发出了这样的评价“他在读静静地一词时，读得又轻又慢，让我感觉到随风潜入夜，润物细无声的春雨。” 山雨教学反思13 山雨是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。 这是一篇略读课文，在教学本课时，我没有做过多的分析和讲解。而是把教学重点放在引导学生通过自读自悟，感受语言的美丽，体会对山雨的情感。在课上，我先让学生初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的，在梳理内容的同时，我引导学生把课文读正确、读通顺。接着，我让学生带着“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会蕴含的情感及语言表达的特色，然后组织学生沟通，在沟通的同时，我重点引导学生体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨的宠爱之情。最终，我引导学生选择自己喜爱的局部，熟读成诵，并鼓舞学生在平常的习作中学习细致观看、专心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法。在本课教学中，我还鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展自读沟通。如，描写雨中山林的局部，从理解内容的角度看，让学生体会山雨连续不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般悦耳，使山林的颜色都溶化在“水淋淋”的“绿”之中;从体会表达的角度看，是通过细致观看、专心倾听，引发了独特的联想，采纳比方等手法写出了雨声的音韵美和山林的颜色美，把山雨写活了;从领悟情感的角度看，让学生悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着梦想的颜色”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。 上完本课，我静下心来细细思考，发觉自己虽然能较圆满地完成预定的教学任务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体性，调动他们学习的积极性，但我始终认为学生受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到特别生疏，由于班上的学生甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽敞，没有见过如此漂亮的景物与情景，这番景象在学生的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对学生深入理解句子，感悟表达的感情形成肯定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件帮助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进展大胆想象，来帮忙学生理解描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地帮忙学生深入理解课文，体会表达的感情，值得家长们和教师们的深思。 山雨教学反思14 教学山雨这篇课文，我留意让学生多读并进展品尝赏析。 （一）上课时我以各种读法让学生读，其中留意了以下几点： 1、配乐读课文使学生审美感受又进一层。 2、展现课文插图的彩色挂图，让学生欣赏后再读，学生感慨“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了 （二）叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、颜色气氛、语调语序中推敲品尝，体察怎样准确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培育良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。 因此，我让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，由于_”句式说话。有的说我认为“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这句话好，由于这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。 有的同学说我认为“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。”这句话好，由于这句话描写雨至山林时的音响特点，发挥了奇怪的想象，展现了一幅动态美景图，表达了对山雨那份浓浓的宠爱之情。我准时确定，并趁机引导，学生们畅所欲言，各抒己见。 通过各种形式的练习，学生的表达力量得到了熬炼和提高，到达了预期的目的。 山雨教学反思15 这堂教研课，我前前后后经受了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是教师的教，不能略学生的学，在教学过程中，我们应重点关注学生的阅读感受，以提高他们的自主阅读力量为目的。 首先，教学设计要符合学情，关注学生需要。最初备课时，我仔细研读了文本，把全部的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带着学生朗读感悟、积存迁移、情感体会结果自己讲得口干舌燥，学生却兴趣索然。懊恼的我开头重新端详自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵：教师的直接教育必需简单，教学设计应当追求简约，创设大问题情境，放手让学生自主阅读，把充分的时间留给学生来朗读、思索、质疑、发表见解，使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢”，通过一个问题提纲挈领，引导学生品析美丽词句，依据对教材和学情的分析，我确定了课文中的四局部内容为重点赏析的语段。其次，教学过程时，教师关注的重点应当是学生的阅读力量。记得其次次试教时，我根本上完成了教学目标，但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他教师对我的点评一语惊醒梦中人：作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离，并没有真正融入到学生中间。 确实如此！在学生表达自己的阅读感受时，我看似在倾听他们的发言，其实心里却在思考接下去的教学流程，想着紧接着该说的“台词”。一个优秀的教师在课堂上应当关注学生的学习进展，并依据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，而不是不管不顾学生的已有水平，一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言，其实不少学生对语句的感悟已经特别到位，我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己预备好的“台词”呢？我错失了多少次与学生互动沟通、品读语句的时机啊！于是，在研讨课上，我抛开教案中繁琐的“台词”，轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后，我把大量的时间留给学生自读自悟，沟通阅读感受，赏析好词佳句，体会情感及写作手法。在沟通品析中，我没有机械遵照教案设计的挨次，而是以学定教，与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言，在学生没有关注到的细节进展点拨指导。我惊喜地发觉，只要给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要给学生一个自由施展的舞台，学生就会舞出无限的精彩！但是，这堂课依旧存在很多圆满和怀疑。首先，学生虽然在沟通阅读感受时能侃侃而谈，对课文语句体会得特别到位，但朗读的时候却没有融入自己的感情，尽管我消耗不少时间，通过范读、朗读点评等方法进展指导，但效果还是差强人意。看来，自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导，提高他们的朗读力量。 其次，对课堂教学的调控力量有待加强，在学生沟通感受时，我有时候没能抓住其中的“闪光点”或思路，生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏，对第五自然段的赏析花费太多时间，直接影响了最终的阅读延升局部。还有一个始终萦绕在心头的疑问：教研课上，当学生在品析山雨来时的声音时，有个女孩子说：“雨来时的声音像一曲无字的歌谣，我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏”孩子的感受真是布满灵性！正是静静地将这场山雨想象成一场完整的音乐会。 在之前的几次试教中，我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵”体会到这一点，现在学生刚学了两段内容，就已经有了这样的发觉，我犯难了：是该按部就班地教学呢，还是直接引导学生关注最终一个自然段的“余韵”，将课文描写音韵美的语句做一个整体感受？情急之下，我选择第一种保险的做法，但总觉得不尽如人意，不知道是否有自然而奇妙的教学方法。我想，不管是略读课还是精读课，教师都必需以学生为本。