1.小学低段童话教学与想象力的培养.doc

小学低段童话教学与想象力的培养

一、小学低段语文课堂中童话教学存在的问题
（一）在教学时不注重培养学生的想象力
教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现,对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。
（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识
许多教师在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。
很多童话的教学只注重故事情节,忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事,留下的是什么样的印象呢?
（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流
很多教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。
（四）教师在童话教学时“深入深出”
童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。
童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多的理性分析和议论。
二、低段童话教学的途径与方法
1.欣赏童话
儿童对童话的接受心理经历直觉、品味、领悟三个阶段。低年级学生最初对童话的认识来自于欣赏，但欣赏的方式和形式可以有所不同。
（1）听童话
在低段学生认字并不多的情况下，听童话故事无疑是一个重要的信息来源，只有让学生不断地获得信息才能在头脑中形成创作的源泉。曲折的情节、精彩的故事，都能使学生入迷。因此, 教师在学生听童话时要讲究策略：
内容选择：可选择中国童话名篇、外国童话名篇，由浅入深，循序渐进。
方式选择：可以由教师讲述，或由学生开故事会讲述，或鼓励学生让长辈或熟悉的人讲故事。
听，当然不能让学生无任何目的地听，听完后让学生来讲一讲，如：你最喜欢故事中的谁？为什么喜欢他呀？听了这个故事你想对他说些什么呀？或者也可以简单地复述一下这个故事给其他人听。学生在校的时间是有限的，因此可以利用课前两分钟让学生听一些短小童话故事。
（2）看童话
当优美的童话故事在脑中飘荡时，学生兴趣盎然。如果提供影视来欣赏，学生最高兴不过了。但往往是一部片子，学生看过，娱乐了一番。如果不讲究方法，那么看童话恐怕收效甚微，为此，在给学生看童话时要求做到：
抓主干：说说故事的主要情节；
抓细节：如品品人物说话时的神态、动作等，这样对后续写作有帮助；
抓中心：在这个童话故事中，反映怎样的生活方式，人物的品质如何等。
这样有备观看，才看得更有意义。
（3）读童话
当许多童话故事被学生津津有味地藏在脑中,日渐丰富,兴趣更浓时,他们不再依赖听别人讲故事,他们渴望自己来获取,所以,喜欢读童话也就水到渠成了。
对于低年级学生，教师可提供带拼音和图画的童话故事,不会读的字可以借助拼音读,同时优美的、逼真的图画可以增强故事的说服力,学生的注意力会更持久。
2.感悟童话
对童话的解读应该以儿童感悟、体验为主，只停留在教师的理性分析上，是不可能让学生真正体验到童话的真正魅力的。通过听童话、看童话、读童话，学生心中储备不少故事，把自己感兴趣的童话，对别人进行讲述，与别人分享童话的乐趣是学生乐意做的一件事。
（1）讲童话
如果学生心中有一个或滑稽、或忧伤、或有震撼力的童话，需要倾吐时，教师就要给学生一种方法，一个舞台。
方法：首先讲述童话中的人物需要符合各自的身份，人物形象要逼真；其次，要想讲故事，自己先融入故事，要身临其境；最后讲童话要流畅，讲述的童话是被人欣赏的，讲前要做好充分准备。
舞台：教室就是搭建的舞台，教师和学生就是听众。在学校里开展多种多样的活动，如同学互相讲一讲，故事赛一赛，课前两分钟讲述等。
（2）演童话
在教学中，充分利用班队课、活动课来演童话。可由学生自主选择童话内容，自主课余排练，如《小柳树和小枣树》，做头饰演，深刻领会角色性格；《夏夜多美》，配上音乐、舞蹈动作演，深刻品味文章内涵。