一个中国孩子的呼声.doc

一个中国孩子的呼声第二课时设计一、教学内容分析：一个中国孩子的呼声是九年义务教育六年制小学语文课程标准人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，读来感人肺腑催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。二、学情分析：四年级的孩子已具有一定的朗读能力和领悟能力，会质疑、会讨论，能够与同学合作学习。文中内容距离学生的现实生活较远，学生缺少对残酷战争的认识，缺乏失去亲人的悲痛体验，因此理解课文内容比较困难。通过学生课前搜集有关战争的资料，教师课上运用丰富的多媒体音像资源创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的差距，让学生建立起和平与战争的立体空间，感悟课文内涵，为课堂教学的精彩生成提供平台。三、教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写 “维护、壮烈、牺牲、谢意、沉浸、深情、凯旋、征衣、凝固、阿姨、精通、经济、贡献、圣坛、罪恶、呼吁、健康、永驻人间”等词语。2、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。3、有感情地朗读课文。四、教学重点、难点：重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。五、教学准备：1、收集资料，了解当今世界战事。2、准备反映战争的多媒体课件。课时安排：两课时。第二课时教学过程：一、课前交流两分钟：一生上台主持。二、创设情境，导入：（一）课件播放一组有关儿童幸福生活的图片，生谈感受。再播放另一组有关战争中儿童妇女悲惨遭遇的图片，生谈感受。（设计意图：通过两组不同情境图片的对比，给学生的视觉上形成冲击，初步对战争有了认知。由于我们的学生生活在中国这片和平的土地上，对于战争，缺乏深入的了解。为此，创设声像情境，努力实现视觉、听觉与战争画面的整合，引起情感共鸣。）师：看着一张张凄苦的脸，一双双充满泪水绝望的眼睛，同学们，你们知道是什么原因造成的吗？（战争）师：对，是战争，是可恶的战争，让他们挣扎在死亡线上，是战争让他们失去了家园，失去了亲人，这节课，让我们再次走进课文，一起感受，一起倾听一个中国孩子的呼声（课件）（出示课题，齐读）（二）、通过上节课的学习，你知道这位中国孩子雷利的呼声是什么？板书：要和平 不要战争（学生齐读呼声）师：中国孩子之所以要发出“要和平，不要战争”的呼声，是因为战争让他失去了亲爱的爸爸，那么他的爸爸究竟是一个什么样的人呢？二、感受形象，领悟悲情（一）、课件出示自学要求：请同学们默读课文，在文中找出描写爸爸的句子勾画出来读一读，体会爸爸是个怎样的人？可以和同桌之间讨论交流。1、指名汇报。2、交流反馈，幻灯片出示句子：（1）我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。（课件出示句子）有才华。指导朗读（骄傲的语气）（2）两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。（课件出示句子）爱家庭、爱和平。指导朗读师小结：有谁能把爸爸是个怎样的人连成一句话，自豪的说一说。（设计意图：通过分析词句，指导朗读，使学生体会爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的形象，从而对爸爸产生敬佩之情。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。因此，在这部分教学中我珍视学生独特的感受、体验和理解。从而达到读中感悟，以悟促读的目的。同时，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读、思、说的教学活动中受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。）（二）、体会“痛失父亲”1、师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可亲可敬的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪呢？他多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在他的头上，同学们，现在你就是雷利，请你们闭上眼睛想象下，爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的画面：机场、醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声，欢乐的笑声，照相机咔嚓咔嚓拍照的声音，啊，那将是多么幸福的画面，同学们，睁开你们的眼睛把你们的幸福表现在脸上吧！我感受到你们的幸福，现在我们日夜思念的爸爸终于回来了，我和妈妈捧着最美的鲜花来接爸爸了，但是我们接到的却是爸爸那冰冷的遗忘，爸爸呀，你不是答应要亲手为我戴上蓝盔吗？你怎么能不守信用呢？你听见了我和妈妈的哭声了吗？你怎么舍得离开我和妈妈而去呢？（幻灯出示机场接到爸爸灵柩的场景并配上悲伤音乐）2、交流研读（根据学生回答进行教学，重点研读以下句子。）（1）我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。学生谈理解，（无法实现与父亲的约定感到悲痛）朗读这句话。回读重点句。师引读：面对失去父亲的巨痛，雷利不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。他要呼吁生齐读：要和平 不要战争（2）现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。出示关于这句话的课件图片，渲染气氛。（设计意图：图片与音乐结合促使学生身临其境，角色的转换、使学生更能充分地表达心中强烈的感受，读起来入情入境。）问：如果你是雷利，你会想到什么？学生有感情朗读。（悲痛）再次回读重点句。师引读：可恶的战争，你不仅夺去了爸爸的生命，还夺去了许多无辜人的生命。雷利要呼吁生齐读：要和平 不要战争再次回读重点句。师引读：爸爸再也不会回来了，雷利对战争充满了仇恨，他要大声的呼吁生：要和平 不要战争（3）、幻灯片出示：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”1、“呼唤”是什么意思？爸爸还能大声呼唤吗？从哪个词可看出？2、透过“仿佛”，你读明白了这一声声的和平是谁的呼喊？3、作者为什么连用了三个“和平”？连用了三个“！”？（对和平的强烈渴望）（4）、创设情境，进行导读24自然段：配乐无悔的轻音乐，师领读，生跟读。（三）、体会“世界并不太平”师：爸爸在牺牲前的刹那间没有想到妻子和孩子，而且呼唤着（和平、和平、和平）可回望如今的世界，又是一番怎样的景象呢？世界和平了吗？从哪儿看出来的？（1）、交流，理解含义深刻的句子。幻灯片出示：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。“和平之花”指什么？你是怎样理解这段话得？（只要有战争出现，世界就不可平）（2）对于战争，你又了解哪些情况呢？2、课件出示：阿富汗战争让无数妇女无家可归、 伊拉克战争的视频 、车臣恐怖分子绑架人质让300多名人质死于非命。 老师解说。（设计意图：文本和图片资料的补充让学生更多地了解了战争的危害。这样，将语文学习与生活紧紧联系在一起，让学生真实地感受到战争给人类带来的灾难，也更易激发起学生对和平强烈的渴望。）3、当你们看到这些时，你又做何感想？四、总结升华，抒发情感（一）、师小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁（生齐：要和平，不要战争！）（二）、世界需要和平，这不仅是一个中国孩子的呼声，这是全世界人民的呼声：（生读：要和平，不要战争）（三）、我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）（设计意图：让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。这是借助阅读课提供的资源，对学生进行表达能力的训练。同时，这个练习，也是对学生情感目的达成情况的个检验，对强化“憎恨战争，爱好和平”的情感，起着重要的作用。）师：让我们一起呼吁（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）在让世界充满爱的歌曲中结束本课。五、作业：（一）、有感情朗读课文。（二）、把印象深刻的词句摘抄下来。板书设计： 一个中国孩子的呼声 要和平 不要战争教学反思： 1、在教学“痛失父亲”这一环节时，教师运用语言创设这样的情景：雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他看见爸爸的灵柩从飞机上抬下来时，雷利会怎么做？怎么说？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一环节，教师通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，听到的却是凄凉、哀怨的音乐，有些学生情不自禁的掉下眼泪，有了这些催化剂，更容易让学生感悟体验小作者的内心世界。2、为了更好的帮助孩子们初步理解战争，理解战争给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，教师课前收集了大量的世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给予刺激。在教学中，教师要创造性地还原课文的本身，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟。增强学生对文本的理解，我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活、学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。5