科学探究-(2).doc

科学探究教学在中学教学中的应用
内容摘要：科学探究就是学生参与式的学习活动，它既是学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究式学习是按照发现事物的自然方式来进行学习和研究，是一种“再发现”的过程。探究式学习的特征要素有：1、提出问题；2、猜想与假想；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与论证；6、评估、交流与合作。

关键词：科学探究 自学钻研能力 创新意识 创造思维能力 质疑

21世纪的社会要求未来人必须具有一定的科学素养，具有不断求知的精神、较强的自学钻研能力和创新意识。我们在教学中就应培养学生的自学、钻研、创新能力。在旧的教学模式中，教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成“等、靠、要”的不良习惯，抑制了学生多种能力的发展，这不利于学生创新能力的培养。综观当今世界各国都将“创新”作为公民必备的能力和技术要素，并纳入各级教育的培养目标与要求之中。
科学探究就是学生参与式的学习活动，它既是学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究式学习是按照发现事物的自然方式来进行学习和研究，是一种“再发现”的过程。对于学生来说，科学探究既是学习的目的又是一种“学”的方法；对于教师来说，科学探究既是教学的目的又是一种“教”的方法。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程。学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的方法，领悟科学的思想和精神。
探究式学习的特征要素有：1、提出问题；2、猜想与假想；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与论证；6、评估、交流与合作。
通过教学实践实施探究式教学使我们受益非浅，发现探究式学习有如下特点：
一、 探究式教学能从以教师为中心的被动接受式的学习转变为学生主动参与的学习，提高了学生学习兴趣和主动性。学习心理学认为“兴趣是最好的老师”，学生对某一学科有兴趣就会持续地学习它、钻研它，从而提高学习效率.在探究式教学中，通常是从一个有意义的问题情境开始，把科学知识的学习与身边的物品联系起来，把学生引入探索求知的世界，整个过程围绕这个问题进行分析和研究。探究问题可以由教师直接给出、或由背景的介绍、案例分析中给出，也可以由学生自己发现和提出。例如在八年级下册第九章《机械和功》的教学中。如何让学生对其产生兴趣？我采用了这样的教学引入：（1）首先展示今年四川地震抢救被困人员图片然后展示唐山地震抢救图片。（2）提出问题：为什么今年的救灾过程中要用重型机械？学生马上回答：因为机械省力。机械为什么省力？于是学生开动脑筋在想这个问题。（3）接着教师总结：同学们想不起来没关系，通过我们这一章的学习相信每位同学都能知道这个问题。你们想知道吗？学生响亮的回答：想！之所以能达到这样的目的是由于地震使我们每个人都震惊，学生通过电视的报道也都知道，印象很深也很真切，一下子就吸引住了学生的注意，也激发了他们的学习兴趣。
二、 探究式教学让学生通过自己的实验主动探究物理知识，明白物理知识的形成过程，不但能使学生学到物理知识，还提高了学生的实验能力。这样学生的学习不但有认知目标，还有技能目标和情意目标。在探究式学习中，强调从问题提出到问题解决的全过程，而不仅仅是学习的结果。教师要了解学生主动参与求知，参与自己知识、技能、情感态度的构建的过程，懂得兴趣各异，学习风格各不相同的学习个体是如何思考问题的，如何面对困难，如何从试误法中找到解决问题的途径，等等。探究式学习关注的不是学生复制知识的结果，而是理解知识和创造知识的过程，这个过程比结果更有价值。
三、 探究式教学能有效培养学生创造思维能力，在探究过程中学生将会自觉不自觉地运用多种思维方式，如直觉思维、求异思维、逆向思维、发散思维、复合思维、想象思维，在教师的引导下学生在探究学习的过程中创造性思维得到培养。在探究式学习中，学生是课堂的主要角色，由自身内驱力驱使获得知识、运用知识、独立思考问题，学生与生俱来的好奇探究的需要、感知体验的需要、被赞扬与认同的需要及承担责任的需要等都要得到满足。教师只是在适当时机引导学生通过观察、实验探究、查阅资料、访问调查等途径学习知识，对不同的学生提出不同的学习任务和要求。有的学生动手操作能力强，有的学生理论基础较好，有的学生擅长写作，有的学生观察能力敏锐，等等，教师的任务是让每个学生在探究活动中都能发挥自己的特长，都能找到自己自主学习的兴奋点。
四、 在探究式学习中，问题的解决通常不是某一学科的知识就能结决的，往往要用到多个相关的学科知识。如环境污染问题、能源短缺问题、人口爆炸问题等。综合性有利于学生知识的融会贯通和从多层面、多角度地考虑问题。
学习与实践关系方面。在探究式学习中，学校不是学习的唯一场所，学生从实践获得知识，并把知识运用到实际的问题解决中去，强调“从做中学”，强调达成教学目标的多元性，强调从亲身经历科学探究中锻炼学生的科学技能和养成学生的人为素养。
五、 在探究式学习中，注意到学生的个体差异和社会背景差异，在目标定位上和内容上有较大的灵活性和开放性，给予学习者发挥个性特长和聪明才智的足够空间，使每个孩子采用他自己认为最合适自己的进度和最好的方法；在时间上，探究学习不限于在课堂内，还可以在课外进行；在知识系统上，不强调只有唯一答案的结果，而是设计了开放性的问题，允许有多个不同的结果或解决方式。
六、 在探究式学习中学生要进行讨论、辩论、共同实验，这也就培养了学生的协作精神。教学活动本质上是一种沟通与合作的活动。在探究式学习中，问题的解决过程中实施、操作、查阅资料、整理资料、得出结论等任务需要通过与老师、小组或全班交流与合作的方式进行。
七、 在探究式学习中，强调对整个学习过程的全程评价，包括诊断性评价、发展性评价和综结性评价。评价的内容不仅包括知识和技能，而且还包括学习态度、价值观、创新精神和实践能力发展的评价。评价的方式有自评、互评及教师评价等方式；评价的手段有书面评价、口头评价、实践操作评价、学习作品评价、论文评价等多种方式。
总之，探究式学习把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机的结合起来，有利于培养学生全面的科学素养。应当在物理教学上加以推广。同时应该指出的是我们所指的学生的探究活动不是严格意义上的科学研究活动，其本质还是学生的一种学习方式，是为了培养学生的创造性学习、创造性精神和实践能力。在实际运用中要注意以下一些问题：
（1） 给学生们探究的机会。让学生独立地对问题进行探究，才能满足他们的好奇心和求知欲。通过提出问题、分析问题和解决问题，经历科学研究的基本过程，学习科学研究方法，学会与人合作与交流，学会相互理解和尊重，学会负责任，养成进行科学研究应有的思维习惯。
（2） 让学生有充分展示成果的机会。学生对探究的成果有很多，或是一组数据、一个结论，或是一个模型、一个新物品、或是一个解决问题的方法，或是探究的心得体验等等，这些成果对于学生来说都是重要的，是他们实实在在的收获。教师要提供学生展示他们的机会，让同学之间相互分享，当自己的成果得到其他同学的赞扬时，他们会有更多新奇的思想和更强的求知欲。
（3） 允许学生经历一些错误。对于未知事物的探求，学生采用的是试错法，碰到错误是不可避免的。关键是要让学生认识到这是科学研究不可回避的过程，让学生有足够的心理准备和心理承受能力，正确的找出错误的原因和改正的办法，争取不再出现类似的错误。有时，一个错误可以提供学生一个记住的教训。如果错误对学生没有大的伤害，可以让“错误”发生。
（4） 鼓励学生去尝试实现新的想法。在探究过程中，学生的头脑处于开放的状态，一定会有各种各样新奇古怪的想法，要鼓励学生去实现这些新的想法，尝试一些与众不同的事物，发展他们的创造力和想象力。
（5） 要避免学生的创造才能受到其他同学的嘲笑。教师对学生的创新能力表现的态度如何，会影响班上学生的态度，学生会模仿教师对创造力的接受程度和价值观。教师充分肯定学生的创造性，不管它是多么的离奇和不近正题，同时，教育学生要尊重他人的意见，尊重他人的工作，学会对他人的工作表示赞赏。
科学探究式学习是以学生为主体的学习方法，也是教育的目标，同时又是一种开放的学习方式，其重点是让学生通过科学探究的活动走进科学，经历科学研究的基本过程，学习基本的科学思维方法，培养尊重事实、敢于质疑和创新的科学精神。

探究式教学在中学教学中的应用

单位： 辉县市城北中学

姓名： 杨淑娟