典型教学案例.doc

“典型教学案例”
教师姓名：冯生莲 2014年11月22日
《神奇的水》教学设计
一、 教学目标：
知识与技能：
1、知道水能够产生毛细现象、溶解现象、会产生表面张力、有压力和浮力，了解它们在日常生活中的应用。
  2、会做水的毛细现象、溶解现象、 表面张力、 压力和浮力的实验。
过程与方法：
1、通过实验探究水的毛细现象、溶解现象、表面张力、压力和浮力。
2、能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的神奇之处。    
情感、态度与价值观：
    1、在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。
    2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学交流看法。
3、培养小组合作学习的好习惯。
二、教学准备：
    教师准备：烧杯、红色的水、吸水纸；滴管、铁盘，数码展示台，水、回形针、玻璃杯；大可乐瓶、钉子、胶布；烧杯（500ml）、烧杯（250ml）、砝码、橡皮泥；方糖、1-2粒高锰酸钾、玻璃棒
学生准备：纸巾（或手纸）、硬币（5分）、                        
三、课时安排：两课时。
第一课时
四：教学过程：
（一）：会“爬”的水——探究水的毛细现象。
 1、谈话：俗话说：人往高处走，水往低处流，现在我们做个实验，看看水总是往低处流吗？
 2、学生实验：将纸巾下端浸入红色的水中。
 要求：
（1）先猜测，后实验，并做好记录。
（2）观察发生的现象。
（3）思考：为什么会发生水往高处流的现象呢？
 3、小组实验并讨论。
 （提示：可参考课本31页内容，引导学生从分析材料结构入手。）
 4、学生汇报交流。
 5、教师小结:水能沿着有空隙的物体向上爬或向四周扩散的现象，叫毛细现象。
 6、学生讨论并汇报：毛细现象在生活中的应用。
（设计意图：引导学生做探究性实验，让学生在认识毛细现象，在此基础上，提供典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用，并进一步引导学生去认识生活中的毛细现象。）
（过渡语：同学们，平时我们都能相互团结，友好相处。那么，我们认识的水是不是也和我们一样呢？请大家来做个实验吧！）
（二）：会“团结”的水——探究水的表面张力。
实验一：学生分组实验：用滴管在5分的硬币上滴水。
1、介绍滴管的用法。
2、实验要求：
（1）选择硬币的面并将它平放在桌子上。
（2）预测：滴多少滴，水刚好漫到桌子上。（将预测的滴数记在记
录单上。）
（3）一边滴一边观察发生的现象。（用恰当的语言或图示记录，同
时记录实际的滴数，并与预测的滴数对比。）
（4）思考：a、为什么会发生水面向上突起的现象呢？
b、为什么小小的硬币，却能容纳那么多的水？
3、小组实验并讨论。
4、学生汇报交流。
5、教师小结:像水这样的液体，具有使表面尽量缩小形成凸面的力，这种力叫做水的表面张力。
（设计意图：通过亲身体验，让学生感受水的表面张力的存在。）
（过渡语:大家想知道水的表面张力到底有多大吗？让我们一起来做个实验吧！）
实验二：演示实验：向装满水的杯子里放回形针，放多少个水会漫出来。
1、实验要求：
（1）先猜测，记录好数据。
（2）杯中的水一定要满满的可用滴管填加以达到效果。
（3）回形针要一个一个从杯子的边缘慢慢放。
（4）将杯子放在盘子里，然后放到数码展台上。
（5）老师一边放，学生一边数一边观察水面的变化。
2、师演示。
3、学生讨论交流并汇报观察后的感受。
4、引导学生看图片:理解生活中的水的表面张力。
5、小结： 因为水有表面张力，所以水黾能在水面上滑行，草叶上能形成露珠和小水珠等等。
6、布置作业：
（1）搜集一些有灌水的毛细现象和表面张力的例子或图片。
（2）完成书后的活动记录。
（设计意图：通过两个实验的设计，以及图片的观察，使学生明白水有表面张力，而且坏还 “很大”。）

《观察水》公开课 
 组织单位：市教研室 作课人：冯生莲 时间：2014年10月
教学目标： 
1.会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）来观察研究水的性质，并通过比较方法认识水与其它液体的不同之处。 
2.体会人体感官在认识事物上的重要性，理解用感官观察水要有顺序，培养学生安全意识。 
3.在观察研究活动中，培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。 
教学重点： 
通过观察比较认识水是性质、特点。培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力和语言表达能力。 
教学准备： 
牛奶、白醋、糖水、油、清水、筷子(每人一根)、透明玻璃、毛玻璃、一次性塑料杯若干。 
教学过程： 
一、 导入新课，探究水的特点 
师：为了上今天的课，老师给大家带来一些礼物，专门准备送给上课表现出色的小组，大家看是什么？ 
教师依次出示牛奶，白醋，糖水，接着出示用酒瓶装着的清水。 
学生：雪碧、酒、醋、水…… 
师：这一瓶液体到底是什么呢？那么我们今天就来研究这瓶液体，你准备怎样来研究它？ 
学生：我们可以用嘴尝一尝（老师提示液体没毒可以尝），用鼻子闻一闻，用眼看，用手摸一摸…… 
师：这么多的方法，谁能安排一个合理的观察顺序？为什么这样安排？ 
老师在每个桌子里都给大家准备了同样液体，我们就用大家所讲的方法来研究，看它到底是什么？并把你的发现记录在记录纸上。 
记 录 纸 
在下面的方框中填上你认为最为合理的观察顺序，并把观察到的内容填在下面的横线上。 
（ ）我用眼睛看 
（ ）我用舌头尝 
（ ）我用鼻子闻 
（ ）我用手观察 
通过观察，我认为它（ ）颜色，（ ）味道，（ ）气味的液体。 
我认为它是（ ）。 
学生实验，老师巡视。 
学生汇报研究结果。老师选择性板书：没有味道，没有气味，没有颜色…… 
师：它是一种没有颜色、没有味道，没有气味，……的液体，那大家说说它是什么呢？（水） 
学生：是水。（教师板书：水） 
二、 体会水作用，感受水给人们带来的自然之美 
师：水我们肯定很熟悉，生活中我们处处用到水，早上起来我们就用到水洗脸刷牙，还有呢？ 
学生：我们还用水洗衣，用水做饭，用水浇花…… 
师：你还知道在哪些地方有水？ 
学生：河里有水，海里有水，植物体内有水，山间有水…… 
师：水在自然界中分布很广，我们来看一组水的录像，来感受一下水给我们带来的美丽画面。（播放录象）看了以后你有什么要说的？ 
学生：美！…… 
阶段小结，通过刚才的研究，谁再来说说水是怎么样的一种液体？ 
三、 应用比较的方法继续研究水。 
师：同学们刚才运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手发现了很多水的秘密，你想发现更多的水的秘密吗？ 
师：它们与水一样吗？（出示牛奶，白醋），只要我们比一比我们还能发现更多水的秘密。想一想，说一说，你准备怎样比？ 
学生：我们可以继续运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手来研究他们的不同。 
师：请各小组派一个代表到老师这里来拿一杯酸奶和芬达，我们来与水比一比，与水有什么不一样。 
学生取材料后进行比较，教师巡视指导。 
汇报交流。（在颜色、气味、味道、黏度等方面的不同） 
师：除了与牛奶，白醋作比较外，我们还可以和其他一些东西进行比较，比如玻璃，出示玻璃，它们与水有那些一样的地方?又有哪些不一样的地方？ 
总结：通过比较，我们对水认识更进一步了 
四、 巩固练习，加深认识 
师：刚才我们研究了水，知道了水的一些特点，现在谁能把这其中的一瓶水找出来吗？有什么办法，说说看，谁来试试。（出示：牛奶、糖水、油、清水、白醋）。 
学生：看一下，通过颜色来判断；尝一下，从味道来判断（教师对这一方法可以提出疑问“是不是所有的液体都可以直接尝？”，展开讨论。）；闻一闻（教师对闻的方法进行辅导）…… 
五、课堂总结及延伸。 
1、今天我们研究了什么？ 
2、我们用到了哪些自身上的器官？怎样研究水的？ 
3、人身上的器官真奇妙，我们应爱护自己的身体。 
4、水的秘密还有很多，有兴趣的同学还可以上网去了解更多水的知识。

《小学科学教学中应用尝试教学法的模式》专题讲座
组织单位：柱濮小学 讲座人：冯生莲 时间：2014年11月25日
小学科学与其他学科教学的本质区别在于，它包含着一种以观察和实验为基础的科学探究，而《科学(3～6年级)课程标准》将科学探究处于教学的核心地位，因此，我们要根据孩子们天生的、人类共有的好奇心构建课程、教学和评估的模式。尝试教学法倡导 “学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，主张“先试后导,先练后讲,先学后教”，因而它比较适合小学科学教学的需要。
教学基本环节：
小学科学课探究式教学一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
1、提出问题
引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
2、猜想假设
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
这是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
3、制定方案
在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。鉴于学生认知水平和年龄特征，三四年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到五六年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
4、合作探究
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
5、表达交流
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
6、拓展延伸
拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。
小学科学课程的基本教学模式：

表达与交流(解释）
表达与交流
（描述）
验证
（描述、解释）
表达与交流
（解释）
提出
新问题
提出问题
猜想与假设
制定计划
获取证据
思考与结论
观察、实验、考察、采访、阅读
观察实验

猜想

1、创设情境，设疑置问 首先是复习旧知。在开始教学时，教师先引导学生回忆已学知识、尤其对于与新授有关的知识需要重点复习，为后面的学习做好铺垫。
2、复习完毕后出示问题。教师应精心设计问题，让学生进入问题情境，为学生的尝试活动提出任务，激发学生学习、思考的动机。
3、尝试解答，自学讨论 在小学科学教学中，教师可以通过让学生读一读课文，看图说一说，促进学生的理解。
4、探究的方向确定之后，需要学生思考具体应该如何操作以及如何自己设计实验来进行探究。在探究活动中，教师应尽量为学生创设交流的机会，对于出现的问题，要善于引导学生进行有效的讨论，要鼓励学生实话实说，并给予学生一定的交流时间。对于出现的不同观点，学生往往会产生疑问。这时教师要引导学生进行争论，在此过程中学生开始尝试讲道理，为后面形成正确的结论打下了基础。
5、教师讲解，点拨释疑 有的时候，学生也许能根据书上的内容完成实验，也能说出一些道理，但可能会对知识的掌握不够全面、不够深刻；有的时候，学生在学习过程中遇到了困惑，自己又无法解答。这就需要教师进行讲解。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。
6、再试验证，深化认识 在教师讲解的基础上，让学生再进行操作，可以深化对知识的掌握。

教学比赛一：
《寻找有生命的物体》教学设计
组织单位：柱濮小学 作课人：冯生莲 2014年12月12日
教学目标
●知识与技能 
   知道自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类。
   知道有生命的物体具有的基本特征。
●过程与方法 
   能够运用多种感官去观察我们周围的世界。
能够运用文字、语言等多种方式表达探究结果,并进行交流.
●情感态度价值观 
    体会到生命世界的丰富多彩。意识到要珍爱生命。
教学重点
初步了解有生命物体具有的共同特征。
教学难点
在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。
教学过程
第一部分：创设情境，揭示课题
1、欣赏图片，对比月球与地球的不同。
2、导入：地球之所以美丽，是因为它处处都有生命火花在闪烁，在我们
的周围也有很多有生命的物体，这节课我们就去校园里去寻找它们吧！
第二部分：实践活动——寻找有生命的物体
准备部分
1.小组为单位，选出记录员、安全员、小组长等。老师向学生讲清活动的任务。也就是说“你们要干什么去？”
  老师提醒学生寻找要细心，不要遗漏屋檐下、墙角里，提醒学生植物也有生命。       
【设计意图】室外寻找，室外观察活动是科学课中最难组织的一项工作，因为三年级学生年龄还小，自律能力较差，所以在以小组为单位的活动中，我经常多给学生封“官”。如记录员、安全员、小组长等，使学生感到别人在管自己的同时，自己也在管着别人，同学间形成团结向上的精神，有利于室外活动的开展。
2.发记录表，讲清如何记录，强调可以写，也可以画。
【设计意图】填写记录表的目的是为了教师能够更好的了解学生的认知水平，为突破难点打好基础。在教学中发现学生对植物或小动物的名称不清楚时，就会产生急躁心理，会跑着找老师问。为了避免打乱小组内的活动秩序，所以强调可以写，也可以画。
3.观察记录时间15分钟，以老师的哨声为准。
【设计意图】增强学生的时间观念，提高搜寻效率。
4.学生不要伤害小动物，不要破坏环境 ，更要注意安全。  
活动部分    学生分组寻找、观察，老师巡视、指导，及时与学生沟通、交流。
  第三部分：交流、讨论
1.每个小组派代表汇报（老师有意识的让那些用特殊形式记录的小组先展示）
【设计意图】通过展示这些有特色的记录，能对学生记录的多样性起到鼓励的作用。及时对学生的汇报给予适当的评价和鼓励。
2.在此基础上，其他小组进行补充。
3.提问：这些都是在校园里找到的，在其他地方，有没有见过有生命的物体呢？
      【设计意图】提出这样一个问题，通过学生之间的交流汇报，引起学生对“什么是有生命的物体”的思考。为后面小结有生命的物体的特征做好铺垫。
4．小组讨论：为什么说这些物体是有生命的，它们有哪些基本特征呢？
   师小结：生物体都能生长，能繁殖后代，会死亡……我们把这样的物体归为一类，称为生物，把没有生命的物体（课桌、书本、文具……）称为非生物。生物有动物、植物两大类。
第四部分：巩固练习
下面这些是有生命的物体吗？（见书13页）
需要说明的是：水中的鲜花、种子、蔬菜和水果因生命活动会持续一段时间，因此可视为有生命的物体。
第五部分：诗歌欣赏
1.播放光碟：配乐朗诵“我眼里的生命世界”一当我走进树林，眼前一片生机盎然……
2. 谈话：同学们，这是一首未写完的诗，请你们发挥想像力，模仿上面的诗句继续往下写。
3. 学生写小诗，师巡视。展示、朗读小诗。
【设计意图】把单元页的科学小诗挪到这节课的结尾进行教学，有画龙点睛的效果。课堂上，学生富有感情地朗读自己续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与学生产生共鸣。在这种情景的熏陶下，学生热爱生命世界的真实情感被激发了，使该课的教学效果得到升华。

板书设计：             
寻找有生命的物体
动物：（苍蝇、蟾蜍、小鸟、蜗牛、蚯蚓、鱼、人类……）
生 物
植物：（花、草、树……）
生物的共同特征:能够繁殖、长大、呼吸、需要营养，有反应……
（设计意图：科学课也需要板书，这样设计有利于突出重点，对本课的知识一目了然。）

教学比赛二：
《寻找有生命的物体》说课稿
组织单位：柱濮小学 说课人：冯生莲 2014年12月12日
一、说教材
本课是苏教版《科学》三年级（上册）中第二单元的第一课，该单元以
“我眼里的生命世界“为主题展开。通过寻找有生命的物体，讨论有生命物体
的特征等活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，使
学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（生物），知道
有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养，有反应等几个基本特
征。通过本课的研究，学生将对“什么是有生命的物体”建立起清晰地概念。
也为学习本单元的其它课文奠定了基础。
二、说学情
学生对有生命的物体有着天生的兴趣，对小动物的关注和对植物的观察
从他们幼小的时候就开始了。如果问有生命的物体是什么样的，他们会说是
“活的”。这是他们以往对有生命物体的认识积累。因此，“寻找有生命的物体”
是一种有目的的活动，一方面可以探求学生对有生命物体的已有认知，另一
方面把学生带到某一具体环境中去寻找他们认为有生命的物体，这种亲身体
验会增加更多的感性认识。
三、教学目标
●知识与技能 
知道自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类。
知道有生命的物体具有的基本特征。
●过程与方法 
   能够运用多种感官去观察我们周围的世界。
能够运用文字、语言等多种方式表达探究结果,并进行交流.
 ●情感态度价值观 
    体会到生命世界的丰富多彩。意识到要珍爱生命。
教学重点
初步了解有生命物体具有的共同特征。
教学难点
在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。
四、教学方法
科学课的教学重在“动手做”，我主要从让学生“亲身经历以科学探究为主的学习活动”入手，学会科学方法，体验成功的乐趣。在学生的已有经验中对有生命的物体有了一定的认识，本课的教学就是建立在学生原有认知基础上的，教师通过创设一定的情景，引领学生自主探究，使学生对有生命的物体形成比较科学的识。教师在活动中充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，鼓励学生成为学习的主体。
本课的教法主要包括创设情境法，启发引导等。本课的学法法主要包括观察思考、信息搜集、小组讨论、合作交流等。
五、教学准备  
科学课上要让学生探究科学、理解科学，一个重要的载体就是活动，怎样才能开展起像模像样的探究活动呢？重要的就是课前准备，因此，上科学课之前的准备是关乎小学生探究成效的一个重要因素。
1.教师选择一些观察地点，供学生观察。（校园内）。
2.观察记录纸。
3.调查用的一些工具（尺、放大镜等）。
4.有关安全方面的注意事项。
    5.投影仪及相关的课件
六、教学过程
第一部分：创设情境，揭示课题
第二部分：实践活动——寻找有生命的物体
第三部分：交流、讨论
第四部分：巩固练习
第五部分：诗歌欣赏
七：说板书设计：             
寻找有生命的物体
动物：（苍蝇、蟾蜍、小鸟、蜗牛、蚯蚓、鱼、人类……）
生 物
植物：（花、草、树……）
生物的共同特征:能够繁殖、长大、呼吸、需要营养，有反应……
（设计意图：科学课也需要板书，这样设计有利于突出重点，对本课的知识一目了然。）

教学比赛三：
《寻找有生命的物体》评课纪录
组织单位：柱濮小学 主诗人：王永丽 评课人：4人 2014年12月12日
王永丽点评：
用开放的教学法来引导学生主动参与学习 
通过创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手让学
生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究
活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的
学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对
学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。 
刘兆龙点评：
注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间 
教师放下架子，以合作者的身份参与到小组的合作探究活动中来，了解
学生的探究情况，并对个别同学给予适当的提醒和帮助。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教师既是学生的指导者，又是学生的合作者。 
任荣芝点评：
利用视频 创设情境 
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一
样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。

《提高小学科学课堂教学实效性的策略》小课题论文
单位：柱濮小学 教师姓名：冯生莲 2014年12月
一、“探究”让学生学会合作交流　　
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、利用资源优势，开展科学课教学
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到田地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。
三、“电化”让学生更主动积极地参与　　
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
四、“评价”让学生天天都在进步成长　　
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。　　对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。也有这样的例外，这事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

《探索农村小学科学教法》论文（案例）
单位：柱濮小学 姓名：冯生莲 2014年12月
小学科学教育是以培养小学生科学素养为宗旨。小学科学教材的特点，符合小学生好奇心的心理特征，符合他们从感性认识上升到理性的认知规律。近年来，虽然我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和部分地区评价制度的以及应试教育的重压下，尤其是农村科学课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，比如：重书本知识传授，轻实践能力培养；重考试结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质和健康与看考分的教育等弊端依然在教学实践中普遍存在。我回顾了担任农村小学科学教育教学的感受，针对三年级《科学》教学，谈几点不成熟的教学方法，让我们共同来探讨。
一、 生活实践法。
“科学知识都是来源于生活，并应用于生活。”教材中许多内容与我们的生活息息相关，而生活中有存在着相关的科学知识。我们要求学生在实际生活中学习科学。如在教学《比较硬度》中，分析我们周围的材料的硬度时，把学生在生活中的亲身体验联系起来，学生就会总结出：学生会说我们知道木条没铁钉硬，卡纸没有木条硬等。这样使学生觉得科学知识就在我们身边，我们也能发现科学知识，如果抛开学生生活来学习科学，不仅学生学得枯燥无味，而且增加了学生学习科学知识的难度，使简单的道理变得深奥难懂的理论。
《科学》教材中还安排了一些具有科学实践性较强的内容。如:种子发芽的过程,小麦从播种到种子成熟共需要多少天,蜜蜂的生命周期等内容,不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的,而是要采取课内课外相结合,通过播种、观察蜜蜂的实践活动来完成这些教学任务,并做好观察记录,获得科学知识。
二、实验操作法
各组就食盐和沙子两种不同的材料分别进行溶解实验。实验前做出猜测，实验中做好有关现象的记录，实验完成后组内讨论并得出初步结论。教师巡回指导点拨。实验完后，小组派代表小结：发现食盐在搅拌前颗粒慢慢变小，搅拌后颗粒慢慢消失，放置一会儿后颗粒完全消失了；沙子在搅拌前没有发生变化，搅拌后也没有发生变化，放置一会儿后仍然没有发生变化，它沉淀在了水中。 这时，我乘胜追击：刚才我们观察到了哪些现象使我们说“食盐在水中溶解了”？观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？引导学生进行实验小结。
《科学》教材中的很多内容,就是对事物进行比较。如:比较大树和小草;蜗牛和蚯蚓;水和食用油;水和空气等事物的同异之处。通过比较,使学生认识同类事物或不同类事物的相同和不同之处,为将来开发利用奠定科学基础,在教学如同此类的教材时自然会用到分析比较的方法进行教学。
三、观察探究法。
引导学生认真仔细观察事物。从三年级上册的内容来看，绝大数内容都是通过观察，其类别庞杂，从"水、陆、空"中的树木、花草、虫、鱼到我们呼吸的气体；从我们的身体到吃、穿、住、行、用的等等材料，再进行比较分析，感悟认知，总结出事务的规律特征及用途。这就要求学生养成良好的观察习惯，要求学生睁大眼睛看万物，甚至还要用放大镜、显微镜、望远镜看事物。
四、摘要日记法
为了拓宽学生的知识面,在三年级《科学》上册教材中,编排内容十分广泛,有一定深度和难度，篇幅比较长。在教学时我采取用阅读摘要的方法进行教学。要求学生每人准备一个科学知识摘要本，指导学生一部分一部分地认真阅读,把需要学生必须掌握的基础的知识摘抄在《科学知识摘要本》上,增强记忆印象,比较深奥的知识只需要学生做以了解。这样使学生既掌握了基础知识,了解了全文,又培养了学生良好的书写和阅读习惯。
写观察日记或填写观察记录报告单。学习《科学》观察事物显得重要，然而写好观察日记显得更为重要。要引导学生把观察到事物的现象，变化特性等要认真地记录下来，才能比较准确地分析事物的规律，特性及用途。例如：从几粒菊花种子播下地到菊花枯死的全过程的观察记录，使学生认识了植物一生经历的发芽、生长发育、开花结果、死亡的四个阶段。从而使学生领悟到植物的共同特征。
总之，教学方法是不断实践和积累总结得到的。只要我们一切从学生的生活环境出发，以《课程标准》为教学准绳。在教学过程中，根据学生年龄的特点，有机的结合起来，就一定会收到良好的教学效果。