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布鲁纳发现学习理论概述

一．认识布鲁纳
罗杰姆•布鲁纳(Jerome. Seymour. Bruner)是美国20世纪著名的认知心理学家和教育家。他于20世纪50年代末创立了发现法，并用它指导美国各州的教学改革，在实践中取得了突出的成就。

二．布鲁纳关于学习的理论思想
（一）学习的实质
布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

（二）学习的过程
布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得（所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程）、知识的转化（新知识的转化是对新的知识进行加工改造，并形成新的认知结构，适应新的任务的过程）、知识的评价（评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用），这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

三．学习的方法---发现学习
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
主要特征：
1.强调学习过程
在学习过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维
布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。（直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。直觉思维是一种心理现象，它在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的）。布鲁纳认为，直觉思维能力是人创造力的重要体现，任何发明创造都是从直觉开始的。人们是先有想法才去证明，而不是在证明、推论的过程中寻求想法。在他看来，机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作出尝试性的结论，这是从事任何一项工作的人必备的优秀品质。发现法教学就是要把学生置身于问题的情境中，让学生尝试着自主解决问题，因而有利于学生直觉思维能力的发展。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机
在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱，有的学生是为了得到或避免教师和家长的奖励和惩罚，或为了与同学竞争（外部动机）。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。内在动机还包括学生自身的求知欲望，学习能力，学习的自信心等。布鲁纳和他的同事们通过研究发现，学习如果仅仅依赖外在的赞许或惩罚等外部动机的直接控制，势必会降低学习者学习的有效性。而运用发现法，学生在自己的探究活动中经常感到许多看似复杂的问题会通过自己的努力得到有效解决，这会给他们在心智上带来较大的满足和愉快，从而促进外部动机向内部动机的转变，激励他们对新知识的渴望和主动学习。
4.强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

三．布鲁纳的教学论思想

(一) 教学目的：
布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，以发展学生创造性思维能力为主要目的。他在《教育过程》中指出，教育不仅培养成绩优异的学生，还要帮助每个学生获得最好的理智发展，具体包括：鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性；培养学生解决问题的能力及信心；培养学生自我促进；培养学生“经济地运用心智”等。（培养创新型人才，实现学生的自我发展）

(二) 教学原则：
1． 动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。青少年对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用这些自然倾向，激发参与探究活动，从而促进智慧的发展。（教师应该在教学活动中激发学生的好奇心与学习的愿望）
2． 结构原则：任何知识都可以通过动作、图像和符号三种表象形式呈现给学生。

（跷跷板的例子：
动作表征：年幼的孩子玩跷跷板，要想让跷跷板的这一边下降，则这一边就必须离中心远些。
映象性表征：能够通过模型或图画来表示平衡木的原理。
符号性表征：用常规语言来描述平衡木或借助物理学的牛顿定律，以数学公式来描述它。）

选择适当的知识结构，并选择适合于学生认识结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认识结构相匹配。

（中学物理课程中讲授的"杠杆原理"，到高中物理课上概括为" 力矩"的知识，到大学物理课上抽象为"力的平衡"知识。然而，它也可以简化为幼儿园儿童的"压跷跷板"的知识。）

布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构，所谓学科的基本结构，包括基本知识结构（概括了的基本思想或原理）和学习态度、方法两方面。布鲁纳认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构。 他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。

如何让学生在教学中掌握学科的基本内容？

教学策略一：活化教材----布鲁纳认为，教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。（对教师提出了更高的要求）
• 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》
• “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”
• “到初三毕业，则基本学完高中数学。”
• “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”

教学策略之二——了解知识的产生过程
“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”
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教学策略三——对学生进行学法指导（有效学习）
例如：帮助学生养成寻找知识之间的联系和规律的习惯，在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。
总之，要让学生在学习过程中，八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一

3． 序列原则：要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态和知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列。
4． 强化原则：“强化原则”中的“强化”与“反馈”的含义更接近一些。布鲁纳认为,教师应当在合适的时间对学生的学习过程给予帮助和反馈,不能过早,亦不能过晚;过早则无异于中断、阻碍学生的发现学习过程,而过晚往往会使学生丧失得到正确指导的机会,甚至会最终导致学生形成对学习材料错误的认识，从而不能达到预期的目标。

（三）教学方法—发现法
设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。
主要教学环节：
• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题；
• 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；
• 3.提供解决问题的多种可能的假设；
• 4.协助学生收集与问题解决有关的资料；
• 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；
• 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。

（四）发现教学法在信息技术课堂的具体应用

四．对布鲁纳的学习与教学理论的评价

（一）贡献

1、布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。（培养爱学习，会学习的创新型人才）。同时发现教学法对当前教育的改革也有很大的指导作用。

2、布鲁纳的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于迁移，及培养学习的动机和兴趣，对学生的智力发展也有好处。

（二）不足

1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力。
发现法学习提倡让学生学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的理论，学生不能通过教师或者教材上的内容来获得知识，只能靠自己去分析，得出规律。这种学习方法对学生的学习能力要求很高，能做到自己总结得出知识规律的学生仅是少数，而且他们所总结出来的知识规律一旦是不正确的，那么会很难纠正，就像学溜冰，如果学生刚开始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是错误的，但没有其他人给与他及时的纠正，他可能会一直用他所发现的规律去溜冰，一段时间以后，就算他人想给他纠正也会很难。

2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，也不适用于所有年级的学生。（因地制宜，根据教学内容，教学对象合理地选择教学方法，不要为发现而发现。）