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生活 童趣 对话
——小学语文有效课堂教学的三要素
江苏省如皋市常青镇铁草小学 蔡永辉 邮编:226535
华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
什么叫“有效教学”呢?个人以为,“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投人,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究,力图超越传统记忆型、填鸭式的教学模式,创建新型的教学模式。这种模式不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑,勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识,而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得,更关注学生人生的发展。
笔者结合新课改理念及自己的教学体会,认为小学语文课堂教学要达到“有效”应从“融于生活,充满童趣,对话交流”这三个要素去考虑。
一、融于生活,营造浓郁生活气息的课堂
新课程标准也明确指出“要将阅读教学与认识世界,体验情感、感受生活密切联系起来,要在生活实践中学习语文。” 语文教学作为最基础的学科,自然不能离开生活。美国教育家华特所说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是没有生命力的,因此语文教学不能离开社会生活。
无论是苏教版还是人教版的语文教材,每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
哪里有生活,哪里就有语文,哪里有语文,哪里就有生活,语文与生活同在,生活与语文共存。我们教师应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前,我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题,有位学生说:“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙,可小蝌蚪与青蛙完全不一样,它怎么可能变成青蛙呢?”一个学生开了头,其余的学生都纷纷说开了,有的说:“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像,可小蝌蚪什么也不像呀?”有的说:“它到底是先长后腿还是先长前腿?“还有的说:“它的长尾巴到哪里去了?” 是呀!学生们都没有这方面的感性认识,也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。
既然学生有这么多问题,如果他们没有直观感知,即使老师说得天花乱坠,学生也不可能理解,与其这样还不如为为学生营造一个真实的环境,亲身观察小蝌蚪的生长过程,让学生彻底搞清这一系列的问题。于是,我带领学生捉来了几个小蝌蚪(同时教育学生不要私自去捉,要爱护小动物),养到鱼缸里,每天观察小蝌蚪的变化,还鼓励学生写观察日记。学生们的劲头很足,一下课就围着鱼缸转,我们边观察边讨论,还时常给它们换水、喂食。时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了,到了第九天早上,有个孩子突然叫了起来:“小蝌蚪长出后腿来了!”这一叫,同学们都围了上去,为了让学生看得清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影仪上放大。学生们有的睁大眼睛,两眼放光,有的小脸通红,激动不已,还有的喃喃自语“原来是这样啊!”通过几天的观察,学生的疑问迎刃而解。
试想一下,如果不让学生观察,学生的那些疑问怎么去解释?因此,教师要以学生的眼光看世界,为学生创设生动的生活情景,让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意,去观察,使他们在学习中感悟生活,在生活中理解语文。
正如陶行知先生所说:“活书是活的知识宝库,花草是活书,树木是活书,飞禽走兽、微生物是活书,”让孩子们在得天独厚的身边环境中去学习,将会取得事半功倍的效果。
二、充满童趣,为课堂撑开情趣的大伞
有研究表明:“小学阶段是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,我们在教学中应十分重视学生学习兴趣的激发和培养。目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答的局面,教师与学生之间只有灌输,而缺乏交流。这种状况对小学语文教育,特别是低年级语文教学极为不利。小学低年级的教学重点是识字教学,低年级的识字量占整个小学识字的50%以上。由此可见,识字教学在低年级的重要性。可对于识字基础参差不齐的低年级孩子来说,大量的识字却是一种压力,面对枯燥、乏味的笔画、偏旁,难以区分的字型、字义与词语,他们怎么也提不起兴趣来。苏霍姆林斯基说过:“儿童的愿望是一些细小的源泉。”怎样才能打开孩子们识字的源泉,使它们不致淤塞呢?根据低年级儿童好奇、好胜、好玩的年龄特点,我在识字教学中设计了大量的游戏,如“找朋友”、“猜数字”等,使识字教学充满乐趣。在教授《松鼠和松果》一课时,我准备了小松鼠的头饰和一些松果字卡,由一个学生扮演小松鼠,若干名同学扮演“松果”,一起玩“采松果”的游戏,只有认识松果上的字,才能采到它。对于这种识字方法,同学们表现出了极大的兴趣,争先恐后地扮演松鼠和松果,顺利地完成了识字任务。再如让学生用“加一加”、“减一减”的方法把要学的字编成易于记忆的儿歌或字谜。如“大水好发电”(淹)、“一只小黑狗,吃了四口肉”(器)、“有足是脚跟,有木是树根;脚步要跟上,铅笔是一根。”、“有风天上飘,有水水上漂。”等等类似的识字方法,好识记、易理解,同学们既愿意编,又愿意学。“兴趣是学生最好的老师。”在识字教学中创设学生主动参与的游戏,让学生主动识字,体验识字的乐趣,既不失自主,又充满童趣,在玩中学、学中玩,打开了他们学习愿望的源泉。
三、对话交流,架师生心灵沟通的桥梁
对话,有利于营造民主平等的师生关系。对话不只是师生间语言上的交流,更是指一种更深层次的心灵对话。一个鼓励的眼神,一次轻轻的抚摸,一个郑重竖起的大拇指,都是一种对话,一种无声胜有声的对话。
对话,有利于知识的传递与接受。对话文化反映在教育教学理念上,是一种无恐惧教育,是一种人与人的交流,是生命与生命的对话。教学中的对话是教师与学生以教材为话题,寻求真理的过程,师生双方站在尊重、平等的立场上通过言谈和倾听进行双向沟通,共同学习,取得了教案预设目标以外的收获。
教学的本质是一种“沟通”与“合作”,它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作。因此有效的课堂,应是建立在师生之间、生生之间的对话交流基础上的。
教学中的对话是教师与学生以教材为话题,寻求真理的过程,师生双方站在尊重、平等的立场上通过言谈和倾听进行双向沟通,共同学习的过程。以前,我在教学生学习《雪孩子》(人教版)一课时,对“雪孩子还能再回来吗?”有两种完全不同的观点,一种是认为能回来,一种是认为不能回来。本来我倾向于第一种观点,可有一个学生说:“雪孩子为了救小白兔被大火烤化了,变成了雪水,雪水在地面蒸发,又变成水蒸气,飘到空中,附在小颗粒上,成了很美的白云,白云越集越多,就变成了厚厚的乌云,在适当的条件下,它们以雪花的形式又回到了地面。虽然我们可以堆一个和原来一模一样的雪孩子,但是,这些雪已不是原来的那些雪了,所以,雪孩子不会回来了。”听了这样的回答,再纠缠于到底能不能回来还有多大的意义呢?正是因为对话,所以才让学生有敢于表达的愿望,才有这精彩的发言。这节课不仅让学生理解了初步的自然科学知识,而且在学习中懂得了帮助他人的道理,较好地达到了教学目的。
将语文与生活充分融合,营造充满童趣的课堂,注重师生间平等的对话交流,才能使小学语文课堂真正有效!
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