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生活 童趣 对话
——小学语文有效课堂教学的三要素
江苏省如皋市常青镇铁草小学 蔡永辉 邮编：226535
华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
什么叫“有效教学”呢？个人以为，“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统记忆型、填鸭式的教学模式，创建新型的教学模式。这种模式不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
笔者结合新课改理念及自己的教学体会，认为小学语文课堂教学要达到“有效”应从“融于生活，充满童趣，对话交流”这三个要素去考虑。
一、融于生活，营造浓郁生活气息的课堂
新课程标准也明确指出“要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。” 语文教学作为最基础的学科，自然不能离开生活。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，因此语文教学不能离开社会生活。
无论是苏教版还是人教版的语文教材，每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
哪里有生活，哪里就有语文，哪里有语文，哪里就有生活，语文与生活同在，生活与语文共存。我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题，有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？”有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？“还有的说：“它的长尾巴到哪里去了？” 是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。
既然学生有这么多问题，如果他们没有直观感知，即使老师说得天花乱坠，学生也不可能理解，与其这样还不如为为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带领学生捉来了几个小蝌蚪（同时教育学生不要私自去捉，要爱护小动物），养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了！”这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。学生们有的睁大眼睛，两眼放光，有的小脸通红，激动不已，还有的喃喃自语“原来是这样啊！”通过几天的观察，学生的疑问迎刃而解。
试想一下，如果不让学生观察，学生的那些疑问怎么去解释？因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
正如陶行知先生所说：“活书是活的知识宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、微生物是活书，”让孩子们在得天独厚的身边环境中去学习，将会取得事半功倍的效果。
二、充满童趣，为课堂撑开情趣的大伞
有研究表明：“小学阶段是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在教学中应十分重视学生学习兴趣的激发和培养。目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。这种状况对小学语文教育，特别是低年级语文教学极为不利。小学低年级的教学重点是识字教学，低年级的识字量占整个小学识字的50％以上。由此可见，识字教学在低年级的重要性。可对于识字基础参差不齐的低年级孩子来说，大量的识字却是一种压力，面对枯燥、乏味的笔画、偏旁，难以区分的字型、字义与词语，他们怎么也提不起兴趣来。苏霍姆林斯基说过：“儿童的愿望是一些细小的源泉。”怎样才能打开孩子们识字的源泉，使它们不致淤塞呢?根据低年级儿童好奇、好胜、好玩的年龄特点，我在识字教学中设计了大量的游戏，如“找朋友”、“猜数字”等，使识字教学充满乐趣。在教授《松鼠和松果》一课时，我准备了小松鼠的头饰和一些松果字卡，由一个学生扮演小松鼠，若干名同学扮演“松果”，一起玩“采松果”的游戏，只有认识松果上的字，才能采到它。对于这种识字方法，同学们表现出了极大的兴趣，争先恐后地扮演松鼠和松果，顺利地完成了识字任务。再如让学生用“加一加”、“减一减”的方法把要学的字编成易于记忆的儿歌或字谜。如“大水好发电”(淹)、“一只小黑狗，吃了四口肉”(器)、“有足是脚跟，有木是树根；脚步要跟上，铅笔是一根。”、“有风天上飘，有水水上漂。”等等类似的识字方法，好识记、易理解，同学们既愿意编，又愿意学。“兴趣是学生最好的老师。”在识字教学中创设学生主动参与的游戏，让学生主动识字，体验识字的乐趣，既不失自主，又充满童趣，在玩中学、学中玩，打开了他们学习愿望的源泉。
三、对话交流，架师生心灵沟通的桥梁
对话，有利于营造民主平等的师生关系。对话不只是师生间语言上的交流，更是指一种更深层次的心灵对话。一个鼓励的眼神，一次轻轻的抚摸，一个郑重竖起的大拇指，都是一种对话，一种无声胜有声的对话。
对话，有利于知识的传递与接受。对话文化反映在教育教学理念上，是一种无恐惧教育，是一种人与人的交流，是生命与生命的对话。教学中的对话是教师与学生以教材为话题，寻求真理的过程，师生双方站在尊重、平等的立场上通过言谈和倾听进行双向沟通，共同学习，取得了教案预设目标以外的收获。
教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作。因此有效的课堂，应是建立在师生之间、生生之间的对话交流基础上的。
教学中的对话是教师与学生以教材为话题，寻求真理的过程，师生双方站在尊重、平等的立场上通过言谈和倾听进行双向沟通，共同学习的过程。以前，我在教学生学习《雪孩子》（人教版）一课时，对“雪孩子还能再回来吗?”有两种完全不同的观点，一种是认为能回来，一种是认为不能回来。本来我倾向于第一种观点，可有一个学生说：“雪孩子为了救小白兔被大火烤化了，变成了雪水，雪水在地面蒸发，又变成水蒸气，飘到空中，附在小颗粒上，成了很美的白云，白云越集越多，就变成了厚厚的乌云，在适当的条件下，它们以雪花的形式又回到了地面。虽然我们可以堆一个和原来一模一样的雪孩子，但是，这些雪已不是原来的那些雪了，所以，雪孩子不会回来了。”听了这样的回答，再纠缠于到底能不能回来还有多大的意义呢？正是因为对话，所以才让学生有敢于表达的愿望，才有这精彩的发言。这节课不仅让学生理解了初步的自然科学知识，而且在学习中懂得了帮助他人的道理，较好地达到了教学目的。
将语文与生活充分融合，营造充满童趣的课堂，注重师生间平等的对话交流，才能使小学语文课堂真正有效！

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