小数除法案例分析.doc

《小数除法》案例分析
在教学小学数学五年级上册的“小数除以整数”时，由于学生已经掌握了整数除法的计算方法及相关知识，我决定采取“知识迁移、自主学习”的教学方法，培养锻炼学生的学习能力。
上课开始，我结合当前预防流感的情况，让学生们说说如何保障身体健康。学生们积极发言、献计献策：有的说要加强营养，有的说要充足睡眠，有的说要积极锻炼……大家在交流中认识了有效的预防方法。而我在总结学生发言的同时，结合体育锻炼引入例题，并让学生列出式子：11.2÷7
当我把式子板书到黑板上后，没有急于让学生去算，而是先让他们观察、思考，与以前的知识对比，从而发现新的知识是“小数除以整数”，并板书课题。
接下来，我放手让学生去尝试解决问题。有的学生利用单位变换，把小数除法转化成了整数除法：11.2千米=11200米，11200÷7=1600（米）， 1600米=1.6千米，从而得出，11.2÷7=1.6（千米）。
有的学生利用商的变化规律，也得出了正确的结果。先把11.2扩大10倍，商也扩大10倍，即112÷7=16，再把商缩小10倍，即16÷10=1.6，结果不变。
当然，还有更多的学生是凭着生活中的经验或者直觉，列竖式计算的，但他们能得出正确结果，却说不出其中的道理。
于是我根据不同的解答方法，让学生自己来作解释，并让不懂的同学提出自己的困惑，边解释边提问，边提问边解释，在交流中理解其中的算理。然后我又通过板书竖式计算的过程，让学生体会到“把小数转化成整数”的意义，并理解转化后的单位也发生了变化，从而得出“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的结论，让学生顺利掌握了小数除以整数的计算方法。
分析：（1）在这个教学案例中，我利用数学与生活的联系，引入教学，并渗透对学生的健康教育，体现了数学与生活的联系并渗透了思想教育理念。
（2）在引入课题及学习新知的过程中，体现学生的自主学习。让学生在独立观察、思考、探究的过程中经历知识的形成过程。
（3）培养学生的探究精神与合作意识。在学生解决问题后，让学生解释思路，追根求源，让学生知其然并知其所以然。同时让学生提出困惑、解释困惑，一问一答，形成合作交流的模式。这让学生在顺其自然的过程中体会到探究与交流的重要性。
（4）渗透数学思想与方法。让学生在具体的实践过程中体会到了“转化”的重要作用，掌握了把新知转化为旧知的学习方法。
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