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课堂发生了翻转
　　记者从新海高级中学学术部主任孙运利处了解到，通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段为“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段为“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的兴趣和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前完成的，老师不仅提供了微课视频，还可以在线为学生进行辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习情况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到证实性的资料，有利于教师真正了解学生。
　　“翻转课堂”的时间带来了师生角色转变，教师变成辅导员、助学者、引导者、帮助者，在教学中，要掌握新的教学技能，它们要进行微课程设计;要为学生进行学习课程设计;要根据学习反馈实时调整教学，要不断提高课堂教学组织技巧，让学生变成了主动学习者、自我导向学习，学习中遇到困难可以随时向老师及同学求助，无错误积累，增强了学习积极性，是一种基于理解的学习。
　　近年来，我市课堂教学改革不断深入，从“三案六环节”教学模式的理论探索和教学实践，又经过“六模块”建构式课堂、建构式生态课堂，不断推进课堂教学改革。李宏伟校长认为，慕课的引入，翻转课堂的推进必将使我市建构式生态课堂的改革向更高层次发展。
　　慕课这种教学方式对老师的要求也更高，老师要能够制作微课，在课堂教学的环节中，要形成知识的内化，对老师在教学过程当中的要求也比以往更高，对教师的理念也更为重视。