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取舍之间，彰显语文本色

内容摘要：
在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早以为人诟病，众多的语文课堂上了“彩”，添了“色”，教学内容五颜六色，教学形式五彩缤纷，语文教学缺失了本色，教学效果远离了教学目标。语文课堂教学中的“取舍”是指从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过从教学目标、教学内容、教学手段和方法等方面去考虑，恰当选择、合理取舍，以少而精的教学获取更多的收益。语文教学教学要回归本色语文，语文老师要学会取舍。
关键词：取舍 收益
在语文教学中，由于各种原因，贪多嚼不烂，奢望一口吃成个胖子的现象还是相当多的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点；教学内容求多而忽略精当；教学方法求异而忽略实用，结果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。
为此许多教育专家提出：语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。如何让语文课堂简单起来呢？我觉得应该向经验丰富的果农学习，为了让果树结出累累硕果，就应该在果树开花之前，就把旁枝剪掉一些，以保证秋天的丰收。语文课堂教学要学会合理“取舍”。懂得正确的取舍，才会让语文课堂焕发轻松的魅力，才会有更大的丰收。那么，语文教学中如何进行合理取舍呢？我觉得应该从以下几方面入手。
一、教学目标的合理“取”“舍”
教学目标是预期的学习结果。新课程倡导“三维”教学目标，每一个大目标，又包含许多小目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目标是一个整体，它的达成是一个过程，某一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上位。反之，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应。教师要在全面兼顾的基础上有所偏重，有所取舍。崔允漷教授指出：“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。”一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理，目标定得太多，太少，太高，太低，都直接影响一堂课的效果。 教学目标的合理取舍，应是教学设计时考虑的重点。
1、预设时的取舍。
在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。有些教师在课堂上只按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。其实，在一课中暂时放弃一些知识目标，绝不是真正的永久放弃。学习目标的出示要小、要少、要实。一篇文章，可能有几个目标，都比较重要，这个时候我们就要考虑一下，结合我们所教学生的实际情况，抓住有用的，暂时舍弃一些目标，这样我们教课时就会很轻松，学生在获取知识时也很快乐，课堂就变得既实用又有效了。例如人教版第三册中《爱迪生救妈妈》，就价值目标来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一是爱迪生有孝心，关心妈妈；二是爱迪生善于开动脑筋。虽然新课程提倡多元解读，多元感悟，多元理解，但教师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该积极引向第二个，尽力引导学生向这个主题靠拢，因为这是作者选编这篇课文的用意，也是教材的人文价值所在。教学目标明确了，集中了，大方向明白了，整堂课主线突出了，也就更有神了。
2、生成时的取舍。
预设教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普遍性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际的教学中，教与学的情况是很复杂的，教学本身是一个师生互动，共同创生的过程，学生学习的结果也是预设目标加上生成目标。如果仅限于知识性目标，那教学势必导演一出“教案剧”，既不利于学生的发展，也扼杀了学生的个性。“生成性目标”是在教育情景之中随着教学过程的展开而自然而然生成的课程目标，它是伴随课程实施而不断达成的。学生的个性化表现往往体现在生成性目标的产生过程中，因此生成性目标不能具体预设，只能在宏观上有所准备，在课堂上进行调控。
如一位老师在教学《春雨的色彩》时，天空突然下起了小雨，于是，教师打破了原来的“预设目标”，放弃了原先设计的教学程序，带着孩子们来到大自然中听听雨的声音、欣赏雨落下来的情景、尝尝雨的味道、画画雨的姿态、说说雨的美好，通过多种形式，巧妙地把下雨这个外因转化为难得的“生成性目标”，利用了并发挥了学生的积极性，使教学更贴近学生。由这个例子看出，当学生的思绪被意外的事件吸引时，教师如果忽视学生的情感变化，继续实现“预设目标”，那就会是孩子失去学习的兴趣，反之会收到意想不到的收获。所以，教学中“生成性目标”的取向是非常重要的，教师决不能忽视生成性资源的产生，继续实现预设性目标。当然并不是所有的生成性资源都是可用的，任何目标的设定必须为实现有效教学服务。
二、教学内容的合理“取”“舍”
在课堂中，以往我认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。几年下来，这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”可一篇课文，能教可教的知识点很多，我们应该如何选择适宜的教学内容，提高教学的有效性呢？我认为，教师首先要读懂教材编者的意图，充分认识课文的特点，从单元角度、全册大局去定位课文内容的价值和地位。在深入钻研教材的基础上，教师再从学生实际出发，对课文内容进行取、舍，抓住教学的主旋律，对所教内容进行“深加工”，让学生学习语言文字，运用语言文字，学得适合，学得透彻，学得有深度。
“简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说起：“快五十多岁了才明白，教学语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。教师要通过细读文本，洗练出文本中的精华：课文本身的阅读价值，即语文教材中的课文赋予学生精神成长的养分，奠定学生最基本的文学、文化素养；课文蕴含的教学价值，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写训练。
教学内容要简约。每一堂课在有限的时间里要想做到面面俱到是不可能的，这就需要教师要取舍。依据自己教学设计的需要，能突出中心的、重点的一定要取，保留精华，反之与主题无关的、不重要的、可有可无的、不能为自己教学服务的、不能突出重难点的则要舍。对于课文重难点的突破，或抓重点词句，或抓经典评论，或抓意义深远的标点，或抓课文的插图，或抓人物语言、外貌、神态、动作等，或抓文中环境描写，以点代线，以线带面，进行拓展。
例如，一位老师在识字教学的过程中安排了这样一个环节：认识生字——建议学生休息——拿出抽屉中的零食来吃——吃前把包装袋上的字读一读——会读会认了把东西吃下去。学生兴趣盎然，教室充满了识字的声音。接着又让学生交换品尝零食，但也要把包装袋上的字读一读，认一认。
从表面上看，学生识字的积极性很高，教室里充满了欢声笑语。但只要细想，这堂课教学内容的取舍就不当。首先，教学内容的确定应以教材为基础，不能随意。其二，教学内容的确定要顾及学生的实际水平和能力，二年级的学生有能力把包装袋上的字全都认识吗？一堂课解决不了那么多东西。难怪，现在的低年级老师常常在喊：学生学习生字的“回生率”大得惊人，这跟我们教师在教学内容上安排不当有着直接的关系。
从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准是教师知道自己在教什么；较低标准是教学内容正确；较高标准是教学内容的现实化；理想标准是语文课程目标的有效达成。所以在教学内容上要大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要以学生的能力出发，取值适量的、合理的教学内容。
三、教学方法和手段的合理取舍
《新课标》倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“教师要创造性地使用教材”、“开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使原本“平静”的语文课堂呈现了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是由于缺乏对上述课堂教学手段本质上的正确把握，只是表面上的热热闹闹，形式上的走过场，那教学方法和手段的本质有何价值呢？须知，方法手段是服务于内容，服务于目标的。如果与内容目标相背离，那么这种方法手段应当舍弃。
教学的方法要简练。朴实自然，是一种永恒的时尚，也是所有艺术向最高境界的一种回归。清朝的袁枚在《随园诗话》中说得好：诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴。因此师法自然，不求刻意雕凿，也就成了所有艺术大师的共同追求，语文教学艺术也不例外。方法朴实并不会流于平庸，关键在于追求的是教学方法的“意新”，还是“形新”。若追求“意新”，则意蕴的充沛，已足以震撼人心，起表现形式自然也就会生动，只要是实实在在地表达也就足够了也就足够了，又何必去故作玄虚！过分追求课堂上花样翻新、浓妆艳抹是希望以此来弥补内容的贫乏和肤浅。
1、情境“取”“舍”——让目标
课堂中的良好教学情境可以激发学生的求知欲，有效促进学生的知识探索，提高学生的学习能力。于是，教师们尽情地创设情境，把竞争、游戏、动手操作等活动充分地引入课堂，课堂上尽是一些花哨的情境。课堂氛围是热闹了，却少了实实在在的语文训练。我们应该讲究情境的“实在、实用和适宜”，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。
2、材料“取”“舍”——让思维增值
“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。”资料不在多，适合就行。教学课件起到辅助教学的作用，但应注意其工具性，课件要适度，要恰到好处。例如，写景的文章就可以采用优美图片、风景视频、舒缓音乐来赏析；写人的文章多采用背景资料及相关图片、视频的方法；革命历史题材可选用经典革命影片；寓言故事可选用动画片来教学；科普说明文多用实物或图片等资料直观展示，等等。有的课文需要引用与文本相关的知识点，以补充学生的认知肓区。但万变不离其宗，课外拓展的材料应该从课文的特点出发，从学生的需求出发，启发学生的思维，让学生的思维增值。
3、时间“取”“舍”——让重点突破
课堂学习只有宝贵的四十分钟，合理利用时间，是提高课堂教学效果的必要条件。教师切不可忽视这一点，向课外无止境地要时间。当学生已有了一定的学习能力之时，我们应该珍视学生的这种能力，不要在学生已认知或容易接受的知识点上花大力气，而应该把时间用于学生的实际学习上，让学生在课堂上得以探究问题、解决问题，另外还应该结合学生注意力集中的特点，安排好教学时间，让学生的学习更有效。
4、教学过程的“取”“舍”—— 让课堂有效
教学过程要简化。语文课堂教学也要减肥，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体结构，立体设计的教学过程。薛法根老师这样说：“语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。”
语文教育的因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只有有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”从某种意义上说，放弃也是一种智慧啊！看来只有学会取舍才能成就朴实、真实、扎实的语文课堂啊！
总之，语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养的使命，但我们教学却不能毕其功于一“课”，一堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱出来，以儿童终身发展为目标，充分遵循儿童认知发展规律和心理成长规律，将朱作仁教授的“扎实、朴实、真实”三实课堂教学理论应用于每一节课堂，绝不贪多求全。凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。 “丢卒保帅”的取舍艺术是语文改革中一朵小小的浪花，一株小小的嫩芽，让我们的语文课堂因合理取舍而更加精彩吧！

参考文献：
１、《教学目标——不该被遗忘的教学起点》　崔允漷《人民教育》2004年13、14期合刊
２、《要理性地看待小学语文教改中的问题》 柯孔标 郭莉萍《中小学教材教法》2006、1
３、《我的备课心得》 支玉恒　《小学语文教师》2006、4
４、《语文教学应防止走另一个极端》 王庆欣