以读为本-读中感悟.doc

以读为本，读中感悟
锦山中心小学 何微
《语文新课程》提出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在语文教学中训练学生的朗读能力是十分重要的。但要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。学生反复读，注于目、闻于耳、记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的思想感情。如何在阅读教学中发挥学生的主体作用和教师主导作用，切实有效地进行朗读训练呢？在教学中，我采用了以下几种方法指导学生朗读，收到了较为理想的效果。
一、初读，感知。
初读，感知是让学生初读课文时对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字、不漏字、不读错字，在读中感知字形，在读中理解部分词义，因为理解词语是语言训练的必要工作。理解了词语的意思是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词、中心词的理解，则是牵一发而动全身。只有抓住了文中重点词句，读出韵味，才能领悟篇章。
二、复读，感悟。
古人说：“读书百遍、其义自见。”复读的遍数多了，自然会了解它的意思，只有通过多次的朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调。即通过朗读让学生理解课文内容，弄清段与段的联系，体会作者的感情。在教学中，根据教学的重点选择部分段落（或语句），让学生通过反复诵读，实现情有所感、理有所悟，并用些启发性提示，激发学生积极地思维。允许学生根据个人对课文的理解，自由选择自己喜欢的段落朗读，潜心体会语言的含义，鼓励学生用小组合作的方式学习，谈谈自己的收获，可以读懂哪些词句，这句该这样读，那句该那样读，互相交流，以加深对课文的理解，提高阅读水平。如在教《富饶的西沙群岛》这一课的第二自然段时，我就采用小组合作探究，自主感悟的学习方式，我先多媒体出示第二自然段内容，然后要求学生用自己喜欢的方式读读，最后我提问（1）：你读到这段话时，有什么样的感觉？（根据学生回答板书：海面 五光十色 瑰丽无比 ）（2）你能把海水的美读出来吗？海水真美呀！说说看，为什么这么美？（学生读——）能用自己的话说说吗？（3）这么美的海水，让人一看，就觉得西沙群岛是个——（教师指板书）风景优美的地方。
三、精读，品读。
精读，品读是在理解感情的基础上创设情境，营造氛围，促使学生人情地朗读，品出其中之味，对于学生的感情朗读应采用多种朗读形式来激发学生的情感。例如在教《陶罐和铁罐》时，我首先利用配乐范读再现情境，使学生仿佛身临其境，又利用分角色朗读体验情境，再通过练读、引读、接读等不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣。
四、熟读，成诵。
语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳的时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，只有储存大量的优美词句和多篇佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。如在教《颐和园》这篇课文时，我让学生在学习课文的基础上，选择自己最喜欢的段落熟读成诵。背诵时，我适时地引导他们采用有效的记忆方法，如根据课文的内容分段背诵，抓住重点词语、中心句背诵等。作文时，我非常注重引导学生运用课文中学过的美词佳句和写作方法。如，在写作《我们的校园》一文时，我引导学生学习《颐和园》作者的写作方法，把校园中的景物按方位顺序描写清楚，并采用文章三段式的结构方式，使作文结构严谨，层次清楚。这些教法的运用，无形中使学生学会了开头和结尾的一种方法，尝到了学以致用的甜头。
朗读能提高学生的写作能力：“多读心中有本，勤写笔下生花。”这是昔人在读书过程中所得出的结论。读是写的基础，在小学语文教学中要重视朗读，读可以积累知识，读可以加强记忆;读可以把文章中的材料化为自己的写作材料，并能培养学生懂观察事物，丰富他们的业余生活，同时把书本中的词语和书本中的写作知识集中起来，到写作文时就能把朗读中的材料运用到作文中去，这就能更好地提高学生的写作能力。从而实现了以读为本，读中感悟的最佳境界。