发挥学生的主体作用-促进班集体的形成.doc

发挥学生的主体作用，促进班集体的形成目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够。道德教育主要通过灌输德育知识、树立榜样典型、借助集体舆论等方法来完成，没有充分发挥教育对象的的主体作用，导致班级变成了班主任唱独角戏，效率低的局面，束缚了学生主体的自我完善和发展。那么，如何管理好一个班级呢？我认为，调动出学生积极性，发挥出学生的主体作用，促进良好班集体的形成是至关重要的。下面就发挥学生的主体积极作用谈一些学习体会。 一、认识的学生主体性,重新认识教师的角色跨世纪的人才应具有独立意识、自主意识、创新精神，而这些素质真是人的主体品质的自然呈现。人的主体地位和主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动的活动而获得和创设的。教育做为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，起到了极为重要的作用。而在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是权威，是班级的主宰者，学生是知识和道理的接受者，是服从者，长期以来学生习惯于教育过程中的被动地位，主体意识相当薄弱。因此，老师必须转变观念，回归学生主体地位。现代的青少年独立性、自主性、适应性明显地增强了，自我意识也逐渐增强。对人格自由充满渴望，充满热情。初中学生更是如此，我们不能以惟我独尊的姿态俯视学生，操纵班级的一切活动，而应从指挥者变为引导者，以激励取代训斥，扶持取代包办、民主取代操纵。一句话，把权力下放给学生。二、确立正确的班级意识，激发学生的主体意识由于中学生自我意识得到了发展，他们对于自己所在的班级，也在进行判断。这种判断的结果，可以用“我的班级”意识来表达。但是，学生对于自己的班级的意识有两种不同的状态。这两种状态是：“我所在的班级”和“我自己的班级”。前者没有把自己和自己所在的班级融为一体，就是说没有一种对于班级的归属意识；而后者则把自己与班级融为一体，我是班级的一部分，班级也是属于我的。如果所有的班级成员，或班级的大多数成员都处在“我所在的班级”意识状态下，那么这个班级是一个缺乏内聚力的班级，最多是一个神散而形不散的班级，班级学生将没有进取心，没有上进心。如果班级的所有成员，或班级的大多数成员能够形成“我自己的班级”的意识，那么就必然有同一种价值取向，班级的向心力、内聚力就比较强，班级学生就会和班级休戚相关、荣辱与共。 如何才能使学生确立正确的班级意识呢？第一、 我觉得应从尊重学生做起，尊重学生的人格，尊重学生的意愿，尊重学生的需要，但尊重并不等同于赞同，而应求同存异，逐步化异为同。从马斯洛的需要学说可得到启发，班级的每个成员都交往的需求，而对于个体的交往需要来说，也许一个较小的交往群体，如二人群体就能满足个体的交往需要。如果从大的班级群体来说，不能接纳某个学生，那么这个学生只要能找到一个小群体，从中获得安全、归属与交往的需要，他就未必要认同整个班级群体。他们也许就是以后班级中的捣乱分子，思想上的后进学生。因此班主任要调动学生的作用，可以和班级只的主流学生谈话，鼓励他们主动关心、帮助这些同学，和这些同学交朋友，使他们体验集体大家庭的温暖。第二、 权力下放，体现民主，使学生真正感到主人翁感。从学期初的班干部的任命到班训班规的确立，从班级工作计划的制定到班级工作的具体实施都可以交给学生，教师做好指导、协助和督促的工作。譬如班干部的任命，我大胆改革，采用毛遂自荐与民主评议相结合的双向选择的办法，让有意为同学们服务者先作自我推销演讲，产生候选人，再根据民主评议，全班投票产生新一届的班委，班干部协商确定各自的分工，并且制定出各自的工作计划。各组推荐自己组的小组长。班级计划期处由协商共同商议制定，并落实到各班干部具体负责。这样体现了教师是教育的主导，学生是教育的主体这一教育原则。三、引进竞争机制，鼓励学生人人参与除了班干部的选拔引进竞争机制外，还发动班干部和学习成绩较好的学生在学习上互相竞争，并由他们去带动其他同学共同竞争，再由班干部得出竞争名单张贴，互相监督。另外我跟班干部商量决定：把班级的日常事务分成若干细则，包括课内外纪律、劳动卫生、语言文明、作业、出勤，每人100分，一次违规扣1分，如果有同学为班级争光添彩，有一人次加5分或10分。（看贡献的大小）周末由班干部统计好分数，看哪小组分数最高，红旗就流到哪小组，同时这个分数将直接影响到学生一个月乃至一学期的达标考核。这一做法激发同学们人人参与班级管理。四、师生共同活动，获得双方相互认同不知大家有没有想过这样的问题“为什么学生会那样地喜爱实习教师呢？”这是因为实习教师乐意帮助学生开展活动，这些活动是学生早已想开展，而他们的班主任几乎没有可能让他们开展的活动。因为实习教师满足了学生井展他们喜爱的活动的要求，所以学生喜爱实习教师。最根本的是，学生们对于那些仿佛只是属于他们的活动的爱好，反映了学生的文化意识和价值追求，体现学生们自主性，通过一定的活动展现自己的个性，其实实现了自己潜在的愿望，也是对这种愿望的实践。他们由着自己的批判能力，有着自己的意志。他们不会放弃自己的意识文化形态，不仅不放弃，他们还希望作为成人代表的班主任及老师们，能够承认他们的文化，承认他们的价值观。如果他们的文化能够得到班主任们、老师们的承认，他们对于班主任们、老师们的文化、价值观也会取积极的态度。如果这样，他们会把班主任当成自己人看待，这时班主任再提出自己的要求，学生们就不会把这一要求看作是自己群体之外的人提出的要求，把班主任看作是与自己一个群体中的成员，他们就更可能乐于接受这一要求，也就达到了事半功倍的教育效果。可见，体现学生的意愿，认同学生的意愿，以学生为主体是多么重要。因此抓好班会课和班级活动对良好班集体的形成起到至关重要的作用。如平时的班会课应该留一些让学生组织开展，班主任应作为听众或特邀嘉宾。学校所开展文娱、体育活动等，应积极组织和开展。实际上这些具有学生文化色彩的活动，对于班级正气的形成所具有的重要作用。 当然，要形成良好的班集体还有很多工作要做，而且还要做得很细，我这里只是谈了一些粗劣的看法，敬供大家批评指正。