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阅读的最终目的——快乐
吉林省公主岭市环岭中心校 于艳明
阅读的最终目的究竟是什么？到底能够带给学生些什么？相信每一个家长，每一位老师（也包括我们在课题研究的开始）在重视阅读的时候，都带有很强的目的性，比如开阔视野、培养思维能力、培养阅读的习惯......甚至会认为读得多就可以写得好。
经过了深入的研究，换位从孩子的角度想一想，究竟阅读能带来什么？答案只有一个，那就是快乐。阅读带来的快乐，让学生能够进行持久的阅读。这些快乐，又是丰富多彩的，不只是高兴这么简单。阅读能让学生体会到新鲜、刺激，能让他们随着文字体会不同的人生，这就是阅读的本源性快乐。这种快乐，让很多孩子手不释卷。看看那些课间跑到阅览室，捧书阅读而心无旁骛的孩子们，我们能够看到阅读的魅力。
所以，无论是怎样的阅读指导，都不应该忽视学生的这种阅读快乐。当然让学生感受读书是快乐的，也离不开老师的正确指导。通过指导实践，我越来越认识到，课外阅读有时意义不在阅读本身，而是阅读之外的读书观念、习惯的养成，读书方法的掌握。
一、灌输读书是快乐的理念，激发学生浓厚的阅读兴趣。
作为老师，在指导学生课外阅读时,最主要的就是要激发学生的阅读乐趣,让学生明白读书是快乐的。
1、自由才能让快乐飞翔。要做到这一点很难。如果学生读了不该读的书？如果学生根本就不喜欢读书怎么办？如果学生因此过分迷恋课外书而影响了学习怎么办？这些问题我都思考过，但我还是能感受到老师指定的读物，并不为广大学生所接受。天天讲的道理，学生们并不会从那些严肃的读物中获得。老师作主、 老师安排，那就变成了帮老师读、帮家长读，学生体会不到快乐。所以，我尽量让学生明白，读书是快乐的。我告诉学生，如果阅读课外读物不能让你带来快乐，可以不读。如果老师推荐的读物不能让你高兴，你可以不读。我更愿意为学生创造一个更为宽松的环境，充分让学生处在一个自由、自主的选择中，而不给学生任何压力。读不读、读什么、怎么读书都由学生自己决定。当然，我会从另一些角度、时机、方式来提醒学生，做一些引导。比如我会同时推荐几本不同风格的书，让学生自己选择，我会在课上举某一本书中有趣的例子。让学生知道，原来这本书这么有趣，引起他们的兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》，向学生推荐《安徒生童话》。学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》。 。结合《用奇谋孔明借箭》的教学，介绍《三国演义》书中部分精彩内容，这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在
2、老师积极参与是学生快乐的动力。现在学生的课外阅读自觉性有了明显的提高、自主性也强了。如果没做好引导，没有积极参与，学生就会无所适从，就会消极起来。所以，我特别注意与学生间的互动，也作为自己吸收新知识的契机。我和他们一起读书，课余一起聊天，一起辩争，让他们感受到老师也是重视的、积极的，更感受到老师也在不断地学习。
二、对学生的阅读给予充分的肯定。
学生在阅读中学到了知识、能力，会在课堂上、作业中、生活中表现出来。每当有学生在课堂上、作业中、生活中表现出来，马上给予肯定，给予表扬，比学生自己还要重视学生取得的每一点进步。让学生体会到阅读不但丰富了自己，还可能获得阅读之外的尊重和快乐！
三 、放松学生的阅读负担。
结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但是不能强求。引导和保持学生的阅读热情是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我宁愿让学生在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿学生在课外阅读时因为写读后感而产生无形的重压，而使课外阅读陷入干涸的沙漠。
孩子们太需要快乐，快乐的事情让他们铭记。让孩子们感受阅读首先是一种快乐、一种享受，因为得到快乐、得到享受所以喜爱阅读。