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英语理论学习材料：

对新课改下的小学英语情景
教学模式的探讨
杨妮

摘要：
小学英语情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学模式。实施小学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。本文拟就新课改背景下小学英语情景教学模式的构建做一些初浅的探讨。
关键词：新课改  小学英语   情景教学   模式
引言：
长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现小学英语情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。
一、小学英语情景教学模式的渊源于指导思想
其实，对于情景教学去我们并不陌生。早在20世纪60年代，情景教学究开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。
众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
二、小学英语情景教学模式的界定与基本操作
关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完整的、确定的说法。就我国的小学教育而言，长期以来，一直强调封闭的精英化，灌输式教学程序，脱离了小学的认知规律和实际需要。我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
（一）创设—感知
  这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境；第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。
（二）启发—领悟
这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境；第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。
（三）引导—创设
这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例；第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维；第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。
（四）链接—迁移
这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。
三、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则
小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学模式必须遵循以下基本原则：
（一） 联系性原则
任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实—情境时为知识学习和能力提升而创设的。
（二） 合理性原则
为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。
（三） 趣味性原则
“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。
（四） 主体性原则 
根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者。而此时教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。
（五） 发展性原则
每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定基础。
（六） 合作性原则
情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。
四、小学英语情境教学的活动类型
小学英语情境教学时根据课程内容、学生已有的知识和经验等多种因素创设的一种教学模式。它打破了传统的封闭式课堂教学程序，建立起多元的开放式的新型课堂。在充分激发学生学习兴趣的前提下，一方面使学生掌握了扎实的英语知识和技能，同时业使学生认知、情感、能力等得到了同步的发展。我在教学实践中初步总结了以下四种基本的情境教学活动类型：
（一） 体验型情境活动
由于受到母语的影响，小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。例如教师在新授一些水果单词apple、orange、peach等时，可事先准备好苹果、橘子、桃子等实物，放在一个袋子里，让学生伸手摸一摸，用鼻子闻一闻，先来用视觉以外的感官来感知来猜测一次，进一步加深印象。这样的调动学生的各种感官，帮助他们更加有效的记忆单词、理解句型等，增强教学效果。
（二） 操作型情境活动
情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。比如教学：“have lunch in the restaurant”时，教师可以叙述一位顾客来到一家快餐店，发生了一些事情，然后引入课文的内容，这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
（三） 自主型情境活动
在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。
此外还可以通过自主型的竞赛活动来创设情境。小学生的求知欲和表现欲都比较强，通过竞赛活动可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。有利于提高他们的综合素质。创设自主型竞赛情境的手段是多种多样的，例如“比比谁说的快”“看看谁的反应快”、“看看谁的记忆能力强”等。这种情境教学活动确立了学生在活动中的主体地位，使英语课堂教学充满了生机和活力。
（四） 生活型情境活动
语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。在交流和合作的过程中，激发他们的创造能力，增进同学们之间的感情，真正做到为每一个学生都提供充分展示其才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；选登学生的英语文章，英语幽默，英语小品等；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报比赛；英语夏令营等等诸如此类的活动，来创造自然的语言情境，让小学生在实际生活中不断的运用英语。
综上所述，小学英语情境教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。

义务教育小学英语新课程标准(3)

　　                第四部分 实施建议

　　一、教学建议
　　 (一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

　　 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不
同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教
师应该注意:
　　 1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的
态度；
　　 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空
间；
　　 3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、
读、写的综合语言技能；
　　 4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
　　 (二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
　　 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持
英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影
响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努
力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　英语教师要做到:
　　 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积
极性；
　　 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促
使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
　　 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实
践的机会；
　　 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习
效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
　　（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
　　 本《标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该
避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
　　 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际
的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合
作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　 在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:
　　 1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
　　 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
　　 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运
用能力；
　　 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思
维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
　　 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展
用英语解决实际问题的能力；
　　 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
　　 (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之
一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过
程中逐步学会如何学习。教师应做到:
　　 1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
　　 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
　　 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
　　 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语
言功能；
　　 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和
学习策略。
　　 (五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
　　 语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的
关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮
助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化
的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
　　 (六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
　　 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，
改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:
　　 1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
　　 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
　　 3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为
学生创造自主学习的条件。
　　 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
　　 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长
知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、
形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语
墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自
主性和创新意识。
　　（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
　　 教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，
教师应该做到:
　　 1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，
研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策
略；
　　 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
　　 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
　　 4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
　　 5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地
探索有效的教学方法；
　　 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究
型教师。
　　 (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
　　 英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程
应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短
课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和
效果，班容量一般不应超过40人/班。
　　 7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师
更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。
　　教学案例1
　　 活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校
各种场所。
　　适合级别:1一2级
　　教学过程:
　　 1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的
名称。把平面图复印若干份 (做活动时每小组一份)。
　　 2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music
room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干
套)。做活动时每小组一套。
　　 3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，
office, art room,　 music room，multimedia room，library，language
lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，
只要求学生能认读，不要求拼写。
　　 4、将学生分为4一5人一组 (小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平
面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图
上。
　　 5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨
论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
　　 6、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组
再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成
且贴得正确的大组获胜。
　　 7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所
(如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，
如It is small，but I like it.
　　 8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门
入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
　　 9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用
英语向他人作介绍。
　　评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡
片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
　　教学案例2
　　活动目的:学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力。
　　适合级别:2级
　　 2、通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词:triangle, rectangle，
square，circle，oval。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词
也能说出形状名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
　　 3、把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数
一数图表的各种图形的个数并把数的结果填在图表中(用阿拉伯数字)。
　　 4、相邻两组比较他们的结果。
　　 5、在黑板上贴一幅放大的图表。教师带领全班学生一起逐一数每一种图形
的个数。并把数的结果写在图表里。学生对照自己的图表，检查是否正确。然后
教师提问，学生回答，例如:
　　 Teacher: How many triangles?
　　 Students: Five.
　　 6、把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。
　　 7、用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片，让学生把这些卡片贴在教
室或学校其他场所中与卡片形状相吻合的物品上。
　　评述:这个活动把学习英语的教字与形状与培养学生的观察能力有机地结合
起来。学生能够学以致用。
　　教学案例 3
　　活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关
话题的讨论。
　　适合级别:3一4级
　　教学过程:
　　 1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人 ]是如何安排业余时间
的。
　　 2、学生以6-8人为一个小组，设计调查表。
　　 3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
　　 4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
　　 5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆
图、曲线图等。
　　 6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一
篇简单的报告。
　　评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的
任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼
口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和
交融。
　　教学案例 4
　　活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广
告。
　　适合级别:3一6级
　　教学过程:
　　 1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
　　 2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深
刻。
　　 3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特
点。
　　 4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为
这些物品设计文字或图像广告。
　　 5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
　　评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和
合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机
会。
　　教学案例5
　　活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
　　适合级别:6一9级
　　活动过程:
　　 1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。
　　 2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:
　　 (l)The Olympic Games
　　 (2)Football in China
　　 (3)Environment Protection
　　 3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、
网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。
　　 4、成果展示、各小组作汇报。
　　 5、把成果汇集成册。
　　评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合
作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。
　　教学案例5
　　活动目的:通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
　　适合级别:6一9级
　　活动过程:
　　 1、教师组织英语文化沙龙，同学自愿参加。
　　 2、教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，比如:
　　 (l)The Olympic Games
　　 (2)Football in China
　　 (3)Environment Protection
　　 3、在教师指导下，学生自愿组成3一5人的小组，根据所选话题从图书馆、
网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。
　　 4、成果展示、各小组作汇报。
　　 5、把成果汇集成册。
　　评述:这个活动能够调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合
作形式收集资料、处理信息的能力。为学生提供实际运用英语的机会。

　　二、评价建议
　　评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保
障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的
有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认
识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教
学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教
育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课
程的不断发展和完善。
　　 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价
应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终
结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果
的评价达到和谐统一。
　　 (一)体现学生在评价中的主体地位

　　 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力
发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调
控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评
价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生
都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使
学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
　　 (二)注重形成性评价对学生发展的作用
　　 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学
生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方
面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过
程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从
被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过
程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合
的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的
多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学
习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
　　 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何
种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行
不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。"
　　 (三)注意评价方法的多样性和灵活性
　　 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价
方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，o暂不记录
成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
　　 (四)注重评价结果对教学效果的反馈作用
　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:
　　 1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?
　　 2、是否反映了学生学习的成就?
　　 3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
　　 4、是否反映了学生学习中的问题或不足?
　　教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
　　 (五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
　　 终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展
程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评
价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经
过一段学习后所具有的语言水平。
　　 测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能
力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应
着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内
容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试
题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名
次。
　　 (六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性
　　 3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价
形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种
教学活动的表现和合作能力为主要依据。
　　 3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过
对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。
5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用
所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，
形式应尽量生动活泼。
　　终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。
　　 (七)注意处理教学与评价的关系
　　 进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价
的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
　　 (八)各级别的评价要以课程目标为依据
　　 对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评
价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省
市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评
价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，
制订考试

小学英语老师具备的素质

作为一名新时期的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢？小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。一、英语专业知识扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养
小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教