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关注问题学生

汉旺学校：魏世丽

在一个班集体中，有优秀生，中等生，当然也有后进生；有家庭生活美满，父母疼爱有加的学生；也有家庭结构不全，缺少父母关爱和家庭温暖的学生…班主任在工作中，要关注班级中不同群体的学生，对后进生要想办法进行转化，对家庭有特殊情况，缺少关爱的学生要给与特殊的教育和照顾，对班级中的优秀生不能忽视教育和要求，对班级中从不惹是生非的中等生也不能熟视无睹…要面向班集体中的每一个学生进行管理，促进班集体和谐发展。

这里的“问题学生”是个相对概念，是指那些品行或学习表现相对落后的学生。他们通常表现出来的特征是：意志薄弱，是非观念模糊，学习目的性自觉性不强，自控能力差，争强好胜，疑心重攻击性强等。这些人在班级中虽然数量少，但能量大，影响面广，制约性强，他们的存在会严重影响班风和学风，影响班集体的建设，管理和学生的健康发展。以前这些学生常被称作“差生”，但在现代教育理念中“差生”的概念是不存在的。学生没有好学生和差学生之分，只有发展上的早或晚之别，今天的所谓“差生”可能还是日后较有造诣的潜能生。树立这样的教育理念有助于班主任关注问题学生，研究问题学生，从而达到教育和转化的目的。
（一） 问题学生的成因
1. 社会上的不良现象。
2. 家庭教育的失误
3. 学校教育上的过失和错误。
4. 学生对学校的教育和家长的劝导产生逆反心理，甚至树立情绪，不愿意接受教师和家长的正面引导。
（二） 问题学生转化的方法
1． 有爱心去感化。不少问题学生是离异或闹不团结的家庭的孩子，从小就家庭原因没有得到父母的疼爱，家庭的温暖，表现出为人冷漠，胆小自卑，脾气暴躁，逆反心理严重等性格缺陷，他们在班级中经常违纪。班主任要用诚挚的爱去感化他们，以真正平等的态度尊重他们，保护他们的自尊心，并真正地信任他们。
2． 用自尊心去唤醒。让不同类型，不同层次的学生都享有平等的权利，这才是教育。尤其对于问题学生，他们的自尊心是非常脆弱的，对他“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。因此，对待问题学生的教育，切忌“冷眼相看”，得到不平等的待遇。在具体教育上应避免用在班级点名批评，到家长面前告状或冷嘲热讽，嘲笑挖苦等方式，而应采取心平气和地采取暗示或个别谈心的方式，在肯定其优点，对其表扬鼓励的基础上帮其分析存在的问题，找出解决问题的办法。
3． 用闪光点去激励。每个人都有闪光的一面。问题学生由于有较强的自卑心理，他们往往看不到自己的闪光点，班主任应该善于观察他们的表现，帮助他们找出“闪光点”，鼓励他们上进，用魏书生老师的话说，就是帮助他们树立起追求“新我”，战胜“旧我”的信念，从而培养他们的自尊心，激发其自信心。
4． 用教育机智去启迪。世界上没有完人，也不会有从来不犯错误的学生，对待学生的问题，给学生一个台阶，是班主任冷静处理问题的教育方法，他可以避免矛盾升级，也为后面妥善解决问题留下思考的时间，空间。给学生一个台阶，不是教师对学生的问题不管不问，，而是用更理智的措施，方法，在保护学生自尊心的基础上触及学生心领灵，唤起自尊，引发自信，是教师教育机智的体现。
5． 用优良班风去陶冶。班风是班级绝大多数学生精神面貌的集中体现。良好的班风作为一种无形的力量，制约着全班学生的思想行为，对于问题学生原有的思想，行为也是一种压力。在这种氛围中生活，问题学生会产生孤独感和失落感，自觉不自觉地使他们放弃自己原有的观点和行为以遵从班风的规范。因此，班主任在建设良好班集体时，必须建设良好的班风，通过班风来熏陶问题学生，使之转化，有时效果好于班主任苦口婆心的劝说。
6． 用发展眼光去期望。班主任要有平常的心态：问题学生也是孩子，要善待他们，宽容他们，给他们留有改错的时间和余地。其他学生应该享有的民主与平等他们也得享有，优秀学生能够得到的爱，也让他们得到。

真诚地厚爱问题学生是每个班主任都应有的崇高境界。班主任要在正常的班级管理中把更多的爱倾注在问题学生上，因为他们是最需要爱的学生。把更多的精力放到问题学生的转化上。在教育和转化问题学生上，要允许出现反复。对他们要有耐心，不仅做到“一个都不能少”，还要做到“一个也不能掉队”，只有这样，班级作为一个“集体”才会成为每个学生快乐的家园。