幼儿园建构式课程word版本.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,编委会主任:,潘 洁 冯晓霞 唐 淑,幼儿园建构式课程,华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作,中国学前教育研究会 编,建构式课程设计的概况,编写组织,课程背景,理念与实践,教 师,理论工作者,一.实施纲要需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体,。,二.建构式课程的理念顺应纲要的精神。,课程的主体和创造者是,教师,幼儿,师幼关系是,教师,幼儿,交互主体,交互主体,教师,环境,材料,幼儿,四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。,儿童是课程的主体。以儿童发展为本。,主体与客体的关系,幼 儿,对象和资源,主题设定,落叶飘飘,幼儿园真好,高高兴兴上幼儿园,秋天真美好,课题设定,亮眼看世界（特别的早晨）,幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）,外出找秋天,认识菊花,认识干果,剪菊花,秋天的树,区分干果、水果,落叶树、长青树,菊花展览,丰收的秋天,树叶宝宝,什么东飘下来,挠痒痒,树叶蝴蝶,树叶妈妈和孩子,大风和树叶,小小叶片来追我,会响的小路,彩色的树叶舞蹈,收藏树叶,有趣的树叶装饰,秋天真美好,认识季节,落叶飘飘,把秋天作为背景资源,落 叶 飘 飘,小 班,中 班,大 班,小 班,中 班,大 班,红 黄 蓝 绿,七 彩 世 界,秋叶飘落的动感、丰富多样的树叶给幼儿提供了探索、发现、表达的广阔空间。,在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感官发现秋天是多姿多彩的。,细致的观察秋天的植物、昆虫等。感受大自然色彩的丰富,主体（幼儿,）,客体（对象和资源,）,秋 天,幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。,身边的动,汽车王国,结 构,名 称,设 置,零 件,牌 照,标 志,种 类,用 途,幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。,轱辘 轱辘,开汽车,了不起的轮子,轮子歌,快乐轮胎,汽车轱辘,转呀转,安装汽车,轮子,红灯绿灯眨眼睛,拖拉玩具来追我,人体,轱辘辘,小老鼠上灯台,小 班,中 班,快 快 慢 慢,马路上,自行车,摩托车,赛 车,慢吞吞是压路机,谁来了,数汽车,开车,小乌龟看爷爷,跑的快跑的慢的动物,龟兔爬楼谁第一,小白兔和大黑熊,我会做慢动作,快朋友,和慢朋友,前和后,我是发条玩具,节日的景象,快乐的节日,生活中的快和慢,赛车和吊车,乔尼用一个钉锤干活,让气球鼓起来,超市陪送员,长方型,快和慢,有趣的车,大 班,动 感 天 地,滚滚和蹦蹦,我看见的动,下落百分百,抛抛,接接,谁轻谁重,是轻,还是重,推腿和拉拉,快乐拉一拉,多米诺骨牌,鼓上的小米粒,报纸,大力士,站住了，别倒下,不倒的房子,鞋底的秘密,会溜冰,奇奇兔的发明,旋转体操,超级,转转盘,等值转换,划船,啤酒桶，“骨碌碌,”,多彩啤酒桶,没有,轮子,以前,做辆,手拉车,喜欢大东西的国王,跷跷板,取,钱,有趣的击球赛,形形色色的力,特色动感棋,小 班,中 班,大 班,主体（幼儿）,小 班,中 班,大 班,客体（对象和资源）,轱 辘 轱 辘,快 快 慢 慢,动 感 天 地,幼儿点数各种车辆的轮子；用玩具汽车在纸上滚画；想像山坡上滚下的轮胎、会载着小动物们去向哪里；用自己的肢体去表现滚动,。,环境中的快和慢无处不在。让幼儿园在关注周围事物的快慢现象的过程中引发感知事物差异的好奇心，思考为什么有快有慢，怎样使“慢”变“快”,世界千变万化，我们的孩子们从小生活在一个动的世界里；每日每夜，无不感受着动，体验着动。我们希望通过各种活动让幼儿更多地了解“动”的过程，“动”的方式，“动”的变化，激发幼儿喜欢“动”的世界。,身 边 的 动,教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。,给妈妈的妈妈送甜蜜,毛线团电话网,谁住在皮球里,烟 花 舞,开心跳跳糖,由教师牵拉改为让幼儿在活动过程中，适宜的环境中，获得体验，获得一定的知识和技能。,三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法,。,（1）常见活动的分析,跑道行进,内容：现实的知识、技能,方式：传授、灌输,状态：被动顺从、缺乏兴趣,师生关系：教练员与运动员,教师角色：传受者、命令者、指挥者,幼儿角色：服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者,依据：知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的”一切。,草坪戏耍,内容：根据幼儿的自发兴趣来选择,方式：自由、活泼、热闹、有趣,状态：随意嬉戏,师生关系：玩耍伙伴,教师角色：玩耍中的大朋友,幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁者,依据：幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的,。,主动建构的学习,概念：,学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。,学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。,学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。,发展需要,（目标、方向,）,直接经验（能理解、能直接作用）,兴趣指向（乐于学习,）,学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。,列举：石头造型师,目标,愿意在石头上大胆造型。,体验创作的乐趣。,过程,漂亮的模特儿。,今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？,依次展示制作好的石头造型作品。,把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。,小小造型师。,提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。,根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油,画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。,我的造型作品。,既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发点和归结点。,既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展,教师与幼儿是互为主体的合作伙伴,活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲,师生关系：共同起舞的舞伴,教师角色：专家型的引领舞伴,幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者,状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性发展的活动,“舞场起舞”的学习活动,“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。,四.建构式课程的构思,目标：体验、感受、喜欢、乐意、能、会。,突出：情 感、兴 趣、态 度、个 性。,主题,小 班,中 班,大班,1、幼儿园真好,1、朋友见面真开心,1、你变我变大家变,2、甜甜蜜蜜,2、快快慢慢,2、中国娃,3、快乐的六个宝,3、红黄蓝绿,3、亮眼看世界,4、好吃的水果,4、香香的蔬菜,4、七彩世界,5、落叶飘飘,5、运动身体,5、动物，我们的朋友,6、轱辘轱辘,6、高高兴兴,6、开心一刻,7、小不点儿,7、勇敢的我,7、“克隆”专家,8、冬天来了,小 班,中 班,大班,1、亲亲一家人,1、红彤彤的年,1、不一样的我,2、小小蛋儿把门开,2、我有多爱你,2、走近小学,3、奇妙的声音,3、我对你说,3、大自然的语言,4、多才多艺的手,4、大树和小花,4、从头到脚,5、好伙伴,5、小鬼显身手,5、动感天地,6、石头大玩家,6、弯弯绕绕,6、黑夜秘语,7、下雨的日子,7、我和空气做游戏,7、我想飞,8、热和冷,8、有趣的昆虫,8、离园倒计时,（1）根据纲要分开学年（小、中、大）细化目标。,（2）课程以主题为线索。,上学期主题目录,下学期主题目录,主题是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。,内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练；倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习由记忆向理解转化，由日常概念向科学概念提升。还全面地指向体、智、德、美全面发展，重视幼儿智力的开发、身心的健康、情绪的发展、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心的偏差，体现了和谐发展的目标。,五大领域有机联系，相互渗透。,建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。,“甜甜蜜蜜”主题说明,甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，它是促进幼儿发展的很有价值的教育资源。,利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者的姿态来讲解、示范，让幼儿机械地重复记忆，而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、互动的对话，促进幼儿的建构式学习。,随着主题的深入，教师让,幼儿体验、理解人与人之间的关爱也是甜蜜美好的。,在“甜甜蜜蜜”的主题活动中，你会感受到建构式学习的魅力，体验到它对促进幼儿发展的作用。,幼儿园真好主题说明,昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说声：“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。,幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜欢与自己熟悉的玩具、用品等“宠物”形影不离；他们喜欢知道接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。,虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体验到另一群人给他们带来的快乐。,环境创设,创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。,经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。,室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。,在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。,在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。,在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。,每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域的名称、标记及内容。,请家长为孩子准备与家中相同的枕头（最好有一些寄托美好祝愿的图案），以有利于幼儿安然入睡。,家园共育,入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。,帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。,让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝水、如厕等。,培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。,家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况等。,在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自理能力。,多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。,关心孩子结交新朋友的情况。,名 称,指 导 要 点,生 活 区,喂小动物。将纸板箱或鞋盒装饰成小动物，嘴部挖空，用较大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、,玻、璃珠等作为食物给 小动物喂食，锻炼手眼协调能力。,用筷子夹物。如夹花生米、蚕豆、玻璃珠，循序渐进地训练手指的灵活性。,扣纽扣。准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。,穿木珠项链。锻炼手眼协调能力。,娃 娃 家,同类的布娃娃、毛绒玩具、烹饪用具、餐具、塑料食物、婴儿用品等各34份。模仿烹饪食物、照顾,娃娃、收拾屋子等。,语 言 区,挂,图。幼儿活动材料第一册第12页幼儿园也是我的家、第36页阿文的小毯子、第1516,页橡皮膏小熊，录音带。,各种与主题相关的图书。如我们的宝贝（见教学活动我带宝贝上幼儿园）。,幼儿从家中带来的图书。,提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。,美 工 区,海绵画。把海绵切成各种形状，蘸上 颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。,撕报纸。随意撕、粘。,橡皮泥塑。提供橡皮泥、模具（可用硬纸板围粘成各种形状），供幼儿压印或捏塑。,画线路图。画出上幼儿园的路径，锻炼手眼协调能力。,益 智 区,盖瓶盖。准备各种形状、大小不一的瓶子和瓶盖，为瓶子盖上合适的瓶盖，发展比较能力，提高手指,和手腕的转动能力。,找朋友。准备多种图片，将生活中配合使用的物品两两相配，如锁和钥匙、花和花瓶、碗和筷子等。,玩 具 区,提供汽车、积木、有声响的小动物等玩具或幼儿自带的玩具，供幼儿自由玩耍。,区域活动计划表,教学活动计划表,周 次,活 动 名 称,活 动 目 标,第,一,周,魔术师来了,被魔术表演所吸引，产生接纳、佩服、喜欢老师的情感。,能初步参与到活动中来，如吃小点心、玩玩具等。,扭扭虫的舞蹈,能参加活动，初步产生亲近老师、接纳同伴的情绪。,能随着音乐有节奏地扭动身体，体验身体接触的快乐。,幼儿园也是我的家,能跟随老师念儿歌，感受儿歌的韵律及欢快的情绪情感。,产生喜爱上幼儿园的情感。,我带宝贝上幼儿园,能说出自己喜爱的物品的名称，知道每个人都有自己喜,爱的宝贝。,能表达自己的喜爱之情，并与他人分享自己喜爱的物品。,阿文的小毯子,正确对待自己心爱的玩具或日用品。,逐步适应幼儿园集体生活。,周 次,活 动 名 称,活 动 目 标,第,二,周,走一走，瞧一瞧,认识幼儿园的环境和主要工作人员。,在哥哥姐姐的带领下，体验自主活动的快乐。,拍个好笑的你,体验参与集体活动的快乐。,能在教师的启发下尝试观察一些有趣的现象。,我会唱的歌,在演唱、学唱的过程中更加喜欢唱歌。,能在宽松的氛围中大胆表现，获得成功感。,早晨多美好,观看指偶表演，萌生“早晨多美好”的愉快心情。,感受手指游戏的乐趣。,早上好,能唱准节奏，唱清歌词。,能用相应的称呼替换“小明”、“小红”进行演唱。,能使用礼貌用语，萌生做个有礼貌的好孩子的愿望。,周 次,活 动 名 称,活 动 目 标,第,三,周,丁丁的一天,了解幼儿园一天的活动安排，培养喜欢幼儿园的情感。,能看图讲述，初步模仿打电话。,哈罗，我的朋友,想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。,在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。,一对好朋友,能说出生活中配合使用的两样东西，初步关注、发现事,物间的关系。,懂得好朋友要友好、合作。,鱼儿好朋友,初步感受音乐的快慢与情绪表达的关系。,体验与同伴共同游戏的快乐。,橡皮膏小熊,懂得一些运动器具的正确玩法，知道运动时要注意安全。,初步懂得一些自我保护的方法。,五大版块形成主题脉络,五大领域有机联系、互相渗透,主题活动分析,落实目标意图,集体教育活动,区域,环境,日常,家园,主题说明,首先，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。,其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。,其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。,实践的方法和策略,（1）分课与综合；建构与整合。,（2）课程园本化，适宜现有教师的水平与操作。灵活使用课程。（环境创设、家园共育、集体活动、日常活动、区域活动）,（3）有关材料的配套使用（教师用书、幼儿活动材料、挂图、音带、家园互动）,五、课程实施过程中的有关问题,