历史教学中应注重学生历史能力的培养和品德养成的教育.doc

教学论文

历史教学中应注重学生历史能力的培养和品德养成的教育

学段：初中
学科：历史
单位：贺兰县如意湖中学
姓名：蒋春红
电话：[phone]

贺兰县如意湖中学 蒋春红

学习历史，穿越历史的长河，仰视历史的天空，探索正在进行的历史脚步，无不引起我们深深的思索。从远古至今，一路走来，沧桑的岁月，博大精深、灿烂辉煌的文化，推动历史进程的历史人物，如一幅幅精美的画卷，无不激起学生情感的美丽浪花。英国伟大的哲学家培根说过“历史使人智慧”，不喜欢历史，不爱学习历史的人思想是肤浅的，不是丰厚的，他在社会生活方面就少了许多智慧。学习历史，不仅使学生获得历史知识，而且使学生具备品评历史问题、历史现象、历史人物的能力，拓展学生的思维能力，开拓学生的视野，塑造完美的人格，形成正确的历史观，使他们成为未来推动民族、国家乃至社会发展与进步的动力。所以，教师就要在历史教学中注重学生历史能力的培养和学生品德养成的教育，完成历史教学的任务，实现历史教学的使命。
在历史教学中，应培养学生的哪些历史能力呢?
一、要培养学生自主学习历史的能力，让学生成为学习的主人。
历史知识的掌握，是历史教学中最基本的教学任务。知识的获得不应该通过教师的讲解灌输让学生被动机械的接受，而应该是学生通过积极主动的自主学习来获得。学生初学历史，不知如何学，从哪些方面入手来学，教师就要传授给学生学习方法技巧，“授予鱼不如授予渔”阐述的就是这个道理，方法的传授和掌握很重要。只有教会学生学习，课堂教学才是一潭活水，才能激起美丽的浪花，才使学生有强烈的求知欲。历史知识的学习可分类别来掌握不同的要素。对于重大历史事件，要了解和掌握它的名称，发生的背景（原因）、时间、地点、过程、性质、历史影响。事件过程包括开始、经过、结果，历史影响包括积极方面的历史意义即历史作用和负面影响即严重危害。重大历史事件是重点也是难点，一是它对人类社会历史的进程有重大影响，二是它包括的知识点较多，比较难以把握，所以需仔细学习和揣摩把握，要引导学生学会摘录和批注，养成学习历史的能力。至于文化、科技、生活等，相对来说较容易把握要点，可以根据同一历史时期和不同的历史时期从不同的领域学习，掌握其成果、相关人物、成果的价值等。教师经过一段时间的示范引领，可以放手学生进行，让学生梳理知识点并交流展示，使课堂成为展示学生学识才能的舞台，让学生在老师的赞扬声和同学的喝彩声中体验到学习成功的快乐，教学达到 “授予渔”的目的，使学生具备自主学习历史的能力。
二、培养学生理解分析和评价的历史能力。
学生的历史能力也体现在对历史问题、历史现象和历史人物的理解分析和评价上，这样才能有正确的唯物主义历史观，这样才能正确认识人类社会发展的方向和趋势，不会迷失前进的航向。理解分析和评价的历史能力可以贯穿在课堂教学中进行，根据课时内容确定具体的问题进行。
例如学习初中历史第四册第九课“改革开放”，让学生联系唐朝、清朝对外政策的结果和新中国成立后至改革开放前的中国经济发展状况，谈谈对改革开放这一政策的认识。学生联系到唐朝对外主动开放，积极友好往来，吸取外来优秀的经济文化，社会经济发展，成就大唐繁荣盛世；清王朝对外采取“闭关锁国”的政策，与世隔绝，既看不到外界形势的变化，又未能适时学习西方先进的科学知识和生产技术，使中国逐渐在世界上落伍了，最后被动挨打，饱受侵略奴役，经历了百年国耻；新中国成立后至改革开放前，没有对外积极开放，受左倾错误的干扰，经济发展缓慢，人民生活水平较低，改革开放，我国积极吸收侨资外资，学习外国先进的科学技术和管理经验，中国经济飞速发展，人民生活富裕，综合国力不断提高，令世界刮目相看。学生得到的启示是：历史事实证明，只有对外开放，才能实现经济的腾飞，与时俱进，与世界共同发展进步，否则便会失去竞争的动力，被现实淘汰，所以要坚定不移的走改革开放之路。把历史和生活联系，开拓思路，这样就培养了学生能正确的分析和评价历史现象、历史问题的能力。
再如对历史人物的评论，特别是褒贬不一的历史人物，要客观公正，既要肯定他的历史功绩，又不能否定他们的过错，评价要符合史实。如在封建帝王中，争议最大的是秦始皇，对于他的评价，要肯定他的历史功绩，他建立的秦朝，是中国历史上第一个统一的多民族封建国家，开创了中国国家统一的历史先河；他创立了一套完整的封建专制主义集权制度，奠定了封建制度的基础，被沿用了一千多年；他建立的郡县制，是中国行政区划的雏形；他统一了货币、文字、度量衡，促进了各地区各民族的经济文化交流，促进了民族融合和发展；他征发民工，修筑万里长城，成为世界七大奇迹之一，成为中华民族智慧和血汗的结晶；他派人修筑灵渠，开发南疆，促进少数民族地区的经济发展。从以上角度来说，他是千古一帝，是中国古代杰出的封建帝王。但是，在他统治时期，个人生活奢侈浮华，对人民横征暴敛，徭役繁重，严刑峻法，使得民不聊生，他又是一个暴君，这也是秦朝迅速灭亡的主要原因。对他的评价绝对要尊重历史，不能有失公允。
学生理解分析和评价的历史能力需要教师引导，要结合历史事实进行归纳，概括和综合，这样才正确，才能符合辩证唯物主义的历史观。只要在课堂教学中长期坚持训练，一定能使学生具备这方面的能力，实现教学目标。
三、培养学生的识图、析图、说图能力。
历史不仅仅是文字的叙述，有许多图片和地图也能生动形象的再现历史，传达历史信息，所以识图、析图、说图也是历史学科要培养的重要能力。图片和地图是对历史知识信息形象的再现，不熟悉历史知识，就无法识图、析图、说图。
对于历史图片，它主要展现实物、历史人物和历史事件，培养学生的发散思维，由点辐射，由图片作为媒介带出相关的历史信息。比如看秦始皇的图片，要认识图片中的人物是谁，判断出人物后，要联想到他加强封建专制主义中央集权制的措施，掌握他和他建立的秦王朝在中国历史中的地位，并实事求是的评价他的功过是非。又如看中国人民志愿军跨过鸭绿江的图片，首先要认识它反映的历史事件，该事件发生的历史背景（志愿军赴朝参战的原因），志愿军的司令员，抗美援朝战争中涌现的战斗英雄，战争结果，取胜原因，胜利的历史意义等。认识图片展现的实物或历史人物或历史事件，分析它辐射出来的历史知识点，能用文字和口头语言对历史图片进行有条理的解说。
对于历史地图，首先要重视观看它的名称，识别它反映类别，地图标示的含义，从而看懂地图，树立空间地理方位感，会解说历史地图反映的内容。如汉代《陆路丝绸之路》，让学生把握丝绸之路东西贯通的起止点，中间经过的地方地点名称，让学生头脑中有一幅丝绸之路图，进而联想到开通它的人物、朝代、发挥的作用等。又如《第一个五年计划期间主要经济建设成就》图，学生从图中了解我国在第一个五年计划期间主要各项经济建设取得的成就，并知晓其地理区域，能对地图内容进行解说。
学生的识图、析图、说图能力是学生必须具有的一项历史技能，教师引导，学生动脑、动口，举一反三，学生就会形成这方面的能力。
四、培养学生设计历史表格的能力。
设计历史表格，可以考察学生对知识的归类能力，使学生具备设计表格的能力，能以表格的形式反映再现历史内容，使历史知识直观、醒目，这也是历史教学要培养的诸能力之一。如学习春秋战国时期的百家争鸣，可以把春秋战国时期各个思想学术流派、各家各派的代表人物、生活时期、著述、观点、历史影响设计表格完成，浓缩课文要点，便于学生掌握。例如2009年至2010年统考，要求学生将历史上10——13世纪的契丹、党项、女真和蒙古等民族依据政权名称、建立时间、建国者和都城四项编制成表格，要求表格有名称，完整清晰，这就体现出对学生具有设计表格能力培养的要求。
五、培养学生撰写历史小论文的能力。
学生撰写历史小论文的能力，也是历史学科对学生具备的历史能力的一种要求。撰写历史小论文，能综合体现学生的历史能力。这需要学生对所论述的历史问题的认识和理解有一定的深度和广度，还要具有较强的文字表达能力。写小论文对学生来说有一定的困难，教师就要有效的引导，教给学生写作方法。写历史小论文，就要根据材料要求确定小论文的题目，论文内容要做到观点正确鲜明，论据确凿充分，论据中的事实要真实恰当，道理要对事实进行论述，和论点保持一致，论据要为证明论点服务，论点能统帅论据，做到有理有据，令人信服。例如2007年至2008年第一学期银川市初中第三册历史统考，给出毛泽东参加中共一大会议、秋收起义、中国工农革命军第一师军旗、遵义会议、开国大典五幅图片，让学生介绍毛泽东的活动和评价毛泽东，这实则也是一篇比较简单的小论文，学生根据教师课堂所学，确定题目，题目可为“毛泽东在 1921年至1949年”，学生利用五幅图片寻找历史事实，按时间顺序介绍五幅图片展现毛泽东的活动及影响，叙述和议论结合，结尾评价毛泽东中国革命历史中地位，就达到了出题者的意图。又如2011年至2012年银川市历史第三册统考第三大题，要求学生写篇小论文，论文内容表现中国近代史中中国人民的抗争，但所给的大量材料反映的却是中国人民的耻辱的历史事实。不少学生没有仔细审题，个别的无题目，有不少学生在文中展现的是国耻而并非抗争，没有正确审要求，也没有准确领会所给材料的作用。实际上题目可命名为“中国近代史是中国人民的抗争史。”，针对材料中展现的国耻，对应要展现中国人民的反抗 ，体现抗争的主题，表现中国人民不屈不挠的抗争精神，这是我们民族的希望。这就警示教师在课堂教学中足够的重视，致使学生写历史小论文的能力能得到足够的培养，拓展和提高学生的历史能力。
当然，学生的历史能力不仅仅局限于上述能力，还有其他方面，这里就不一一来谈。
学生学习历史的目的，不单是获得历史知识，具有理解分析和评价历史的能力，还在于通过学习使学生具有高尚的道德品质，学会做人，学会生活，立足和服务社会。
在教育教学中如何对学生进行品德教育，达到育人目的呢？可尝试从以下做起：
一、利用学生评价历史人物，对学生进行品德教育，教会学生做人。在学习时，走进杰出的帝王，让学生从秦始皇横扫中原、统一六国、统一货币、文字、度量衡的创新措施，到汉武帝实施大一统措施，出现封建盛世繁荣，从北魏孝文帝迁都并大胆革新，促进民族的大融合的伟大功业，到唐太宗李世民戒奢从简、虚心纳谏开创“贞观之治”等，让学生深切的感受到他们是中华民族的天之骄子，书写着中华民族光荣的历史，让学生认识到一心为民的帝王，才能让人崇敬。对于杰出的帝王，让学生了解他们的历史功绩，知晓他们在中国历史进程所发挥的重要作用，激发学生的英雄主义情怀，有一种崇高人生奋斗目标。从秦二世、隋炀帝的覆灭，认识到剥削压迫人民，会被人民唾弃。学习戚继光抗倭、郑成功收复台湾，林则徐虎门销烟，杨靖宇抗日殉国，教育学生做一个有民族大义和有民族气节的人。孔子、华佗、张仲景、李时珍、蔡伦、毕昇、李春、王羲之、颜真卿、吴道子、张择端、邓稼先、袁隆平之所以写入历史，是他们在不同的领域做出了不平凡的特殊贡献，也让学生认识到要成就事业，就要有远大的目标，进取向上的精神和持之以恒的坚强意志。在历史课堂，学生走进丰富多彩的人物画廊，对杰出历史人物仰慕之情油然而生，无限敬仰和崇拜，榜样的力量是无穷的，也是潜移默化的，它教育学生只有做一个有益于人民的人，才能在中华史册上流芳百世。
二、了解重要的历史事件，了解中华民族的历史，有历史的荣辱感，激发学生的爱国之情和创新精神，勇担历史重任。隋唐盛世，政治、经济、文化走在世界前列，让世界刮目相看，举头仰视。日本仿隋唐进行大化改新，使日本由落后的奴隶社会步入到先进的封建社会。隋唐创设的科举制度，至今仍对世界各国用人的考试制度产生着深远的影响。秦汉、隋唐、元明，中国始终走在世界前列，令世人瞩目，学生的民族自豪感、自信心在心中荡漾。学习中国的近代历史，中英鸦片战争、中日甲午战争乃至八国联军入侵北京，《中英南京条约》、《中日马关条约》、《辛丑条约》、《中日二十一条约》等一系列不平等条约的签定，国土被瓜分，主权被出卖，人民饱受凌辱，“东亚病夫”成为中国人民的屈辱。日本帝国主义的入侵，祖国陷入了生死存亡的危险境地。八年艰苦卓绝的抗战，最终赢得了抗日战争的胜利，雪洗了中华民族自鸦片战争以来的百年国耻，中华民族又重新屹立于世界东方。从隋唐的开放赢得大唐帝国的美誉、清朝的“闭关锁国”导致落后挨打，十一届三中全会后改革开放，中国经济飞速发展，摆脱了贫穷落后，人民生活走向富裕，正在逐步缩小与发达国家的差距。历史事实的对比分析讨论，它让学生意识到落后就要挨打，也认识到他们肩负着民族荣辱兴衰的历史使命，责任重大。认识到改革开放是必由之路，创新是一个民族的立足、生存之本，培养学生的创新精神，肩负起振兴民族的伟大历史使命。
历史教学，在让学生获得历史知识的同时，在教学中要运用灵活多样的教学模式和教学方法，培养学生的分析理解能力，培养学生的比较、判断、概括，归纳、综合、文字表达和语言表达能力，具有运用所学知识解决历史问题的能力，落实教学三维目标对能力的要求。还应重在品德养成的教育，实现历史的育人功能。具备了历史能力，学生的思想认识就有一定的深度，就会是是一个智慧型的人，看问题就比较全面，就会在生活学习中用理性思维明辨是非，正确处理问题，不走极端，少犯或不犯错误，成为守法公民，有益于个人、家庭和社会；具备了历史能力，就会顺应历史的潮流，与时俱进，开拓创新，通过进取创新推动社会的发展进步。历史能力能促进品德的养成，能发挥历史学科的育人功用。让我们一起来关注历史教学，注重对学生能力的培养和品德的养成教育，让学生健康快乐的成长，让他们成为德才兼备的社会主义接班人和建设者，在历史发展的长河中，让他们成为时代的弄潮儿，书写出中华民族更为灿烂辉煌的历史！
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