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小学英语教学中识记英语单词的有效办法
一、创设情景和语境──趣味情境识记　
　创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语What's the matter?的B部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry和thirsty词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示tired；拿把扇子来表示hot；双手紧抱身体表示cold；弯腰摸肚表示 hungry……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。　　
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记　
　词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.”“Zebra, zebra, this is a zebra.” 　　学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.” 　　又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.” 　　“Light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。　　
三、善于编儿歌、加动作 ──多感官趣味记忆　
　儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：　　Bird, bird,飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）　　Cat, cat,喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）　　Dog, dog,汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）　　Monkey, monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）　　Elephant, elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）。