“五环教学模式”下的语文课堂.doc

内容提要
在以提高课堂教学实效性为目标的今天，很多学校都在研究科学的教学模式上下大工夫做足文章，也取得显著效果。我校是两所教学水平相对落后的小学校合并而成的新学校，为了激发兴趣，使学生爱学；指导方法，使学生会学；培养习惯，使学生优学，我校开展“五环教学模式”的实践研究。我们将语文课精心设计为如下五环节：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用

如何精心设计教学环节
在新课程改革的理念下，我校语文教学本着培养学生的语文能力，提高学生的语文素养这一目标，将“五环教学模式”确定为：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟方法，内化情感——有效拓展，学以致用——总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐阅读中理解和感悟、积累和运用，以期实现《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的目标。经过一年时间的实践探究发现，我校的创新阅读教学模式是非常实用的，它能有效地指导老师们备课上课，创建高效课堂。
一、创设情境，明确目标。
问题情境创设的作用之一，是为了引出新课，问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流。例如，我校六年级老师在执教《桃花心木》一课时，采取谈话导入的方法，唤醒学生已有经验，拉近文本与学生的距离：“同学们养过花、种过树吗？有什么经验跟大家分享一下吧。”待学生交流过后，老师评价引导，于矛盾冲突中激发学生的阅读兴趣：“同学们对自己的花草都是百般呵护，有一个人也种了一种树——桃花心木（板书课题，学生齐读），他的做法可就不同寻常了，相信你一定急于了解不寻常在哪里，期待你们自己的阅读感悟和评价。”学习应建立于学生经验之上，让学生交流养花种树的经验，既是对学生已有知识经验的唤醒与提取，也为后面发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔。更在于激起学生的阅读心向。
在执教二年级《欢庆》一课时，则通过直观的教学手段和谈话交流有机融合的方法导入，从而激发学生的学习兴趣。老师播放一段视频，请孩子们瞪大眼睛认真看，看完之后说说自己都看到了什么。最后定格在一个画面上，指导观察画面上人们的表情，猜猜他们在做什么。最后教师小结：说得真好，人们载歌载舞，唱啊、笑啊，都在庆祝节日。随即老师出示课题---欢庆，由读准字音到认清字形再到理解词语运用词语学生兴味盎然地学着。
二、深入探究，重点品读。
全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”可见语文教学的关键在于挖掘文章中的重点语句加以品析。那些文质兼美的文章应着力引导学生品析其中富有表现力的词句。例如，我校语文老师在上《花钟》一课时，是这样精心设计“深入探究，重点品读”环节，很好的达成“理解词语，学习运用多样的句式表达。”的教学目标的。首先，请学生轻声读文，勾画时间词和花的名字。然后让同位同学配合读，一人读时间词，一人读花名。随着学生的配合读，老师故意将后边的文字进行修改并课件出示：
凌晨四点,牵牛花开了;
五点左右,蔷薇开了;
七点,睡莲开了;
中午十二点左右,午时花开了;
下午三点,万寿菊开了;
傍晚六点,烟草花开了;
月光花在七点左右开了;
夜来香在晚上八点左右开了;
昙花却在九点左右开了
接着教师引导学生认真观察这段文字，谈发现谈感觉。学生马上就反应：那么美的花这样一说这样一写一点都不美了。随即，老师带领学生边做动作边用书上句子说：牵牛花——吹起紫色的小喇叭。艳丽的蔷薇——绽开了笑脸；睡莲——从梦中醒来；万寿菊——欣然怒放；烟草花——在暮色中苏醒；月光花——舒展开自己的花瓣；昙花——含笑一现……
然后，鼓励学生反复朗读体会语言变化的美直至熟读成诵。在检查背诵情况时，老师用自己的美的过渡语言，配上美丽的鲜花图，和着优美的音乐帮助学生体会作者语言的画面美。
三、领悟方法，内化情感。
领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。在《老人与海鸥》一课中，老师注重引导学生通过老人的穿着、语言和动作来领悟人物刻画的方法。在《盘古开天地》这一课的学习中，老师引导孩子借助语言文字想象盘古身躯化为世间万物的一幅幅美好的画面，孩子们学会了想象画面的方法。通过学习《秋天的雨》《草船借箭》，又让学生通过层层剥笋的方法理解“五彩缤纷”、“神机妙算”这类的中心词语，让学生学会了借助上下文、联系生活经验等理解词语的方法。《北京亮起来》一课的教学又使基础年段的孩子们认识了“总分总”的构段方式。
再如《花钟》一课，老师设计了这样的环节：教师总结引导“生活中有许多美丽是事物，他们也许是开放的鲜花、也许是天上闪烁的星星。作者因为认真观察、善于思考才发现了花儿的无穷的奥妙。希望大家今天都收获了一颗学会观察和发现的心，期待你也有更多的发现。”为了内化情感，又要求学生用自己喜欢的方式读文中你喜欢的句段，和作者一起感受观察和表达的快乐。
四、有效拓展，学以致用
一堂好的语文课不仅仅只局限在文本的解读上，要想真正培养学生的语文素养应立足课本，跳出课堂，拓展学生的语文能力。《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，我们无论设计写话、交际还是课外阅读的拓展都是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。例如《桃花心木》一课的拓展环节，老师设计了两个训练。1、学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”，该怎样面对生活中的不确定。2、换位体验，感悟种树人的良苦用心：假如你长大成材的桃花心木中的一棵，你想对种树人说些什么？“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本环节仍以“不确定”作为重点，引导学生联系生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。
再如《草船借箭》一课教学拓展延伸环节，为了加深对词语的理解丰富“神机妙算”的含义，老师请同学们积极交流“通过课外阅读，你还了解哪些诸葛亮神机妙算的故事？”从而把语文延伸到文本之外，再一次给爱读书的孩子一个展示自己的机会，体味读书的乐趣，对所有孩子的读书兴趣予以“无声胜有声”的激发。有它做基础，“走进名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作业不留孩子们也会主动去做了。
五、总结方法，梳理收获
我校要求老师们在学生学习总结收获的初期，尤其是低年级，老师要制作幻灯片来引导孩子们比较全面的来总结自己的收获。再以《花钟》为例：结束环节，教师热情地引导孩子们：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝？
课件及时给出提示：1、我积累了…… 2、我知道了……
3、我学会了……
学生根据提示自由谈收获，老师与学生一起收获着快乐。
如果我们的教师都能在教学环节方面精心设计，指导学生自主学的方法，合作学的意识、探究学的兴趣，陈旧的课堂教学会逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。试想我们的孩子们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识浓了，希望表现的欲望和情感的流露了，学生的个性会得到张扬，课堂生命活力可以将得到焕发。孩子们拥有的学习能力将为他一生的发展奠定坚实的基础。
我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 小学生喜欢自主学习，喜欢合作探究，可传统的教学模式没有给孩子的学习松绑，从而导致教学实效性差这一弊端，为完成“学会——学懂——学悟”的转化，本教学模式的研究在我校各个年段展开。我校语文老师在“五环教学模式”的实践中探索，在实践中创新,引领学生主动参与语文学习全过程，“让学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思”随着我们的“五环教学模式”实践研究的推进，学生主动学习和积极性被调动起来了，学习气氛也活跃了。既增添了教学生机，培养学生的自主学习能力和创造能力，又提高课堂教学的实效性。实践研究永无止境，我们将精益求精，“百尺竿头更进一步”！