培智语文教学设计.doc

培智语文小山羊教学设计 蕲春特校：朱艳 教材分析： 小山羊作为校本教材，内容选自人教版小学语文教材第一册，适用对象为我校培四班学生。它是一篇多幅看图学文，课文内容浅显易懂，在童趣盎然中赋予常识教育和交往礼节的教育。课文每段叙述的顺序都是先讲谁和谁是朋友，再讲谁请小山羊吃什么，最后讲小山羊说什么，每段都配有相应的插图。这种结构有利于培养培智学生的语言能力。总之，小山羊是培智学生语文能力和生活能力培养的好教材。学情分析：残障情况：参与本次教学活动的共有九名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生。分类情况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将九名学生分为A、B、C三组。A组：具备一定学习能力的中度智力障碍学生。（高志 .张芳林 倪悦然. 张亚飞 ）高志. 张亚飞: 智力发展水平较好，表现活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强。 张芳林 倪悦然 :认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主表达意愿不足，需要经常鼓励和表扬。B组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。（ 吴子健. 伍奎沅 ）C组：重度且患有情绪障碍及语言障碍的学生。（ 陈全 .盛心怡 . 王言浦 ) 盛心怡： 识字能力很差，伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。由于缺乏认读能力，需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。 王言浦：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍差，吐字不清楚，陈全：理解能力较强，但喜欢搞小动作，注意力容易分散，偶尔情绪不稳定。设计理念：一、遵循“个别化”教育原则。智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。为了让每个孩子都能“吃得饱”、“能自理”，能在自身基础上有所提高，在教学中将采取教学目标上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。二、践行“以生活为核心”理念培智学校义务教育课程设置实验方案指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。本节课我将根据学生的生活经验创设情境，“立足学生的生活需求，挖掘生活中的语文资源”，寓德育于教学之中。通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，把语文教学同生活细节巧妙融合，让学生在在生活语文教学中体验生活。三、挖掘情智潜能，补偿情智缺陷心理学研究表明，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，尤其是处在兴奋状态下，人的情感潜能、智慧潜能才能得到更好的开发。本节课将采用儿童喜闻乐见的形式如：配对游戏（图词连线）、趣味朗读（放风筝朗读、开火车朗读）、情境表演（找朋友）等多种教学方法，在愉快的氛围中完成对学生抽象思维能力、模仿能力、动手操作能力、肢体协调能力、自我克制能力、保持注意力等方面的训练，从而有效补偿学生的情智缺陷。教学目标： 1、仔细观察图画，理解句子意思。能仿照课文中的句子说写一句话。 2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容。了解几种常见的动物爱吃的 食物。 3、教育学生懂文明，讲礼貌，同学朋友之间要团结友爱。 4、适当展开拓展延伸，培养学生实际运用语言的能力。 教学重点： 1、观察图画，理解句子意思。能仿照课文中的句子说写一句话。 2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容。了解几种常见的动物爱吃的 食物。 教学准备： 1、PPT课件 2、动物的头饰 3、排练舞蹈“找朋友” 设计流程：组织教学 建立课堂常规营造和谐氛围分类复习 回顾学过知识建立新旧联系激趣导入 调动学生情绪激发学习欲望传授新知 体现生活核心补偿认知缺陷巩固新知 分类分层练习灵活应用新知总结评议 有效综合评价赏识启发鼓励板书设计 灵活直观示范传递活化知识教学过程： 一游戏歌曲导入： 找朋友。同学们愿意和我一起来做一个小游戏吗？ （设计意图：是让学生能跟着老师的思路进入课堂，在轻松的环境下学习。）二谈话导入： 1、教师先模仿一种小动物，请学生猜猜是什么动物。再请学生模仿其它各种小动物。（设计意图：托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。利用猜谜的形式导入新课，可以激发学生主动、愉快地参与学习的兴趣，吸引学生的注意力，自然巧妙地导入新课内容） 2、今天老师给大家带来了一位动物朋友，想不想认识啊？ 出示“小山羊”图片，你们看，他来了！ 3、他是谁？（指名说） 三、 揭示课题： 1、板书课题：小山羊 2、齐读课题（指名读） 3、大家喜欢小山羊吗，愿不愿意和它交朋友呢？小山羊可喜欢交朋友了，它都有哪些朋友呢？我们一起来看一看吧！（小鸡 小猫 小狗 小牛） 4.小山羊是怎样和小鸡 小猫 小狗 小牛做朋友的呢？大家一起来听听下面的故事就知道了。 5、播放动画视频，听故事小山羊 四、 读讲课文： 1、听完了故事，谁能告诉大家小山羊有哪几个朋友吗？ 2、根据学生回答，逐一板书动物朋友，边朗读。 小鸡 小猫 小狗 小牛 师：我们也来认识一下他们吧！朗读上述词语。 3、师: 它们和小山羊是怎样做朋友的呢？ 4、出示幻灯课件，观察图（1） 图上有谁？（指名作答）谁和谁是朋友？它的朋友请它吃什么？ 吃了吗？为什么？ (1)让学生理解小鸡是小山羊的朋友， 小鸡爱吃虫子，所以请小山羊吃虫子。因为小山羊不吃虫子，所以没有接受小鸡请它吃的食物。出示句子：小山羊和小鸡是朋友，小鸡请小山羊吃虫子。 （范读. 跟读.齐读） 板书：虫子师：小山羊和小鸡做朋友，小鸡可高兴了，小鸡请小山羊吃虫子。（朗读） 师：小山羊喜欢吃吗？它是怎么说的？ 出示句子：小山羊说：“谢谢你，我不吃虫子。”（范读，跟读）板书：不吃理解词语：“请”是礼貌用语，“谢谢”也是礼貌用语，对别人的好意表示感谢！齐读第一段。（指导有感情地朗读） 5.观察图（2） 出示句子：小山羊和小猫是朋友，小猫请小山羊吃鱼。 （范读、 跟读、齐读） 板书：鱼 师：小山羊来和小猫做朋友，小猫怎么做的？小猫可高兴了，拿出自己 最爱吃的鱼请小山羊吃。 师：小山羊喜欢吃吗？（请学生说说） 师：它是怎么说的呀？ 出示句子：小山羊说：“谢谢你，我不吃鱼。” （范读、 跟读、齐读） 板书：不吃 齐读第二段（指导有感情地朗读） 6.观察图（3）小山羊和小狗又是怎样做朋友的呢？ 师：让学生自己独立学习，说一说一共有几句话？每句话讲了什么？（请学生找出课文中的有关句子读出来，小组合作完成） 出示句子： 小山羊说：“谢谢你，我不吃肉骨头。”（指导有感情地朗读） 板书：不吃 齐读第三段 7.出示幻灯课件，观察图（4） 从这幅图画上你观察到了什么？（请学生回答） 小组合作，解决问题： （1）小牛请小山羊吃什么？（指名回答） 板书：青草 出示句子：小山羊和小牛做朋友，小牛请小山羊吃青草。（朗读） （2）小山羊怎么说的？（指名读句子） 出示句子：小牛说：“谢谢！” 指导学生有感情地朗读，读出高兴的语气来。 它是怎么做的呢？（观察图画） 板书：一同吃 齐读句子：小山羊和小牛一同吃青草。 了解：小山羊和小牛一同吃青草。表明小山羊和小牛一样都爱吃青草的动物。 （3） 齐读第三段 师：小山羊多懂礼貌，虽然自己不喜欢吃虫子. 鱼. 骨头，但还是很真诚地对小鸡 小猫 小狗说“谢谢你” 指导有感情地齐读全文（齐读、小组读、个别读） 分角色演示课文内容。 8.阅读第14自然段，回答问题。 （1）小山羊一共有几个朋友，它们请吃什么？为什么给吃这些食物？ （知道小鸡.小猫.小狗.爱吃虫子，鱼，骨头所以请好朋友吃它们自己最喜欢的东西和好朋友一起分享。）（五）拓展延伸：练一练。1.听老师读，找出听到的图片和词语。2.将下面小动物和它喜爱的食物用线连起来。六、联系实际： 1、小山羊交了那么多朋友，大家一定很羡慕他吧。老师知道，你们也都有自己的好朋友，如果你的朋友来你们家做客，你会怎样招待他们呢？ 2、谈话交流（用下面的句子表述） 我和XX是朋友。我请XX吃_。 3、情境演示，朋友来家里做客 主说：请你吃XX 客答：谢谢！（或者：谢谢你，我不吃XX） 七 评价总结：通过这课的学习，你学到了什么新知识？(知道了不同的动物吃的食物不同。小鸡爱吃虫子，小猫爱吃鱼，小狗爱吃骨头，小牛和小羊一样都爱吃青草。引导学生自主回忆学到的知识，进行有效的个体评价和综合评价。（设计意图：评价要关注学生的个体差异，渗透在教学的每一个环节中，教师要让自己的评价变成一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，逐渐帮助学生树立自信。）课前预想：本节课的教学内容贴近学生的生活，因此多数同学会积极参与学习活动。但由于学生的适应性为、情绪表现差异较大，因此会遇到一些突发事件。比如：有的同学兴奋时爱插话，我会采取动作暗示或拍手读常规儿歌“小耳朵认真听，小嘴巴闭闭好”的方式帮助矫正。有的同学情绪容易激动，兴奋时会伏在桌上摇摆身体，大声讲话扰乱秩序，我会通过轻轻抚摸头部的方式缓解他的情绪，矫正多动缺陷。有的同学可能会出现懒散、学习不积极的表现，我会通过任务驱动、及时提醒、协助老师传达指令等方式加以纠正。个别同学吐字不清，尤其在急躁的时候，我会借助安抚情绪等方式指导其放慢语速，并逐字正音。总之，教学中将及时根据学生的在课堂上的反应，随时调整课堂结构，对授课中的意外问题随时处理，以保证授课按计划进行。八互动游戏： 1、有了朋友是一件多么快乐的事情啊！那么就让我们大家邀请自己的朋友一起来跳个舞，分享这份快乐吧！ 集体舞找朋友 （学生互动 师生互动 邀请听课的老师参与） 附：板书设计； 小山羊小鸡 虫子 不吃小猫 鱼 不吃 小狗 肉骨头 不吃 小牛 青草 一同吃